小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用

隆美英 廣西省百色市德保縣足榮鎮(zhèn)中心校 廣西 德保 533701

古人云：“授人以魚，不如授人以漁”，傳授學(xué)生知識(shí)內(nèi)容不如教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際學(xué)習(xí)情況去主動(dòng)學(xué)習(xí)，如此一來(lái)，不但減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，還可以促使學(xué)生養(yǎng)成不斷學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，以適應(yīng)當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展，在提高自身綜合素養(yǎng)的同時(shí)，為國(guó)家、為社會(huì)做出自己的一份貢獻(xiàn)。以小學(xué)數(shù)學(xué)為例，們通過(guò)對(duì)現(xiàn)代教學(xué)中的不足之處進(jìn)行分析、結(jié)合實(shí)際情況提出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略、為學(xué)生量身打造自主學(xué)習(xí)的方法這三個(gè)方面來(lái)提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性地位。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的不足之處

1.1 教學(xué)觀念落后

盡管新課程改革以來(lái)，我國(guó)一直在大力推行素質(zhì)教育，并取得了良好的效果。但傳統(tǒng)的教學(xué)觀念在教師心中依然根深蒂固，“填鴨式”教學(xué)的確可以在短時(shí)間內(nèi)體現(xiàn)出有效的教學(xué)成果，但從“以學(xué)生為主體、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”的新課程教育目標(biāo)來(lái)看，不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，它限制了學(xué)生主動(dòng)性思維的發(fā)展，禁錮了學(xué)生思維的活躍性，使學(xué)生過(guò)分依賴他人對(duì)思想的灌輸。“以成績(jī)來(lái)評(píng)判學(xué)生好壞”依然是決定教師教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是教師看待學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，想要打破這種畸形教學(xué)觀念并不容易，需要教師的共同努力，也需要社會(huì)各界的支持[1]。

1.2 教學(xué)方法單一性

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門具有抽象化的學(xué)科，對(duì)低年級(jí)的學(xué)生而言，由于受自身年齡限制，抽象化的事物并不能完全被低年級(jí)學(xué)生所理解，這導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心受挫，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生畏懼心理。這就需要教師把數(shù)學(xué)教學(xué)中抽象的事物具體化，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況不斷改進(jìn)教學(xué)方法，避免教學(xué)方法的單一性。傳統(tǒng)“你聽(tīng)我講”的單一教學(xué)方式并不被現(xiàn)代學(xué)生所接受，甚至產(chǎn)生了排斥情緒。因此，教師要注重教學(xué)方法的多樣性，例如，可以增加與學(xué)生的課堂互動(dòng)，或者建立問(wèn)題情境引到學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題情境并主動(dòng)學(xué)習(xí)、利用多媒體設(shè)備激發(fā)學(xué)生興趣等等，都是體現(xiàn)教學(xué)方法多樣化的一種教學(xué)方式。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的具體運(yùn)用策略

2.1 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)

問(wèn)題情境教學(xué)法是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)最為有效的教學(xué)方法之一，也最能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性地位。首先，教師要在課堂創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，可以是一段視頻、一個(gè)故事、一個(gè)笑話或者貼近學(xué)生實(shí)際生活的案例，也可以是對(duì)上節(jié)課內(nèi)容的回顧，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣；其次，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境之中，引發(fā)學(xué)生思考，提高學(xué)生主動(dòng)探索答案的欲望并付諸行動(dòng)；最后，在教師的指引下解開答案，提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如，在學(xué)習(xí)“秒的認(rèn)識(shí)”一課中，教師可以以故事為課堂開頭，講述在一個(gè)美麗的時(shí)光王國(guó)里，有三個(gè)王宮，一個(gè)是時(shí)針宮，一個(gè)是分針宮，還有一個(gè)是什么王宮呢？引發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生會(huì)立刻答出是秒針宮。這時(shí)教師可以帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)復(fù)習(xí)一下時(shí)針和分針的知識(shí)，接下來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)秒針的認(rèn)識(shí)，同時(shí)提出問(wèn)題“那時(shí)針宮、分針宮和秒針宮有什么關(guān)系呢？”再次引發(fā)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生積極大膽回答問(wèn)題，最后在把抽象的問(wèn)題變得更加具體化，讓學(xué)生更加深刻的認(rèn)識(shí)秒針的含義、以及時(shí)針、秒針、分針之間的關(guān)系。如此形象的課堂講解不僅可以提高課堂效率，也體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性地位，一切以學(xué)生的認(rèn)知為根本來(lái)開展教學(xué)，提高學(xué)生課堂積極性與自主學(xué)習(xí)的能力，這符合素質(zhì)教育的基本大綱[2]。

2.2 提升學(xué)生思維運(yùn)轉(zhuǎn)能力，鼓勵(lì)學(xué)生積極創(chuàng)新

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力也是素質(zhì)教育改革的重要內(nèi)容之一，傳統(tǒng)的教學(xué)方式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的創(chuàng)造能力，教師要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，全面提升學(xué)生的思維運(yùn)轉(zhuǎn)能力與創(chuàng)新能力，這就要求教師不斷引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，提高學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦能力，使學(xué)生的邏輯分析思維得到有效鍛煉。尤其是數(shù)學(xué)課程，其教學(xué)目的之一就是教會(huì)學(xué)生如何去思考并解決問(wèn)題，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生邏輯運(yùn)轉(zhuǎn)能力的開發(fā)，因此，教師要在幫助學(xué)生建立完整知識(shí)架構(gòu)的基礎(chǔ)之上，多給學(xué)生思考和自由發(fā)揮的空間，鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)為什么，并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去尋找問(wèn)題答案。同時(shí)，在小學(xué)數(shù)學(xué)中，許多數(shù)學(xué)公式和定義都有共通之處，教師要在學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提之下，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)公式及定義進(jìn)行自主分析和總結(jié)，幫助學(xué)生建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，對(duì)學(xué)生的思維分析能力和邏輯運(yùn)轉(zhuǎn)能力的提升都有很大幫助。這全面體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性地位，教師的首要任務(wù)是教會(huì)學(xué)生如何如學(xué)習(xí)，而不是直接去告訴學(xué)生答案。只有以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，才能徹底發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，有利于學(xué)生在今后的人生發(fā)展中養(yǎng)成不斷學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)主體性在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方法

3.1 提供學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的平臺(tái)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，課堂是學(xué)生的課堂，是充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)能力的地方，因此，教師不可越俎代庖，代替學(xué)生來(lái)主導(dǎo)課堂，這是不可取的。一直以來(lái)，教育部門一直都在倡導(dǎo)“把課堂還給學(xué)生”的口號(hào)，教師要主動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)造參與教學(xué)的機(jī)會(huì)，通過(guò)不斷的提出問(wèn)題、解答問(wèn)題來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；同時(shí)，要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)，傳統(tǒng)教師高高在上的教學(xué)模式早已成為過(guò)去式，如何了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況？這就需要教師深入到學(xué)生之中，與學(xué)生進(jìn)行溝通、交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿與學(xué)習(xí)困難，幫助學(xué)生解決問(wèn)題，只有做到與學(xué)生充分的溝通與交流，才能拉近學(xué)生與教師之間的距離，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。例如，在學(xué)習(xí)“圓柱的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，如果教師單憑對(duì)圓柱的描述是無(wú)法讓學(xué)生真實(shí)理解到圓柱含義的，教師要把抽象的事物進(jìn)行具體化，首先，教師讓學(xué)生們思考什么是圓柱體，學(xué)生會(huì)回答是飲料瓶或者藥瓶，教師可讓學(xué)生在課下搜集圓柱體飲料瓶或者藥瓶外的商標(biāo)紙，在課上自己動(dòng)手將商標(biāo)紙剪開，看會(huì)得到什么圖形，該圖形的長(zhǎng)和寬分別代表圓柱體的哪一部分，學(xué)生通過(guò)主動(dòng)操作，加深對(duì)圓柱體的認(rèn)知，這種活潑、生動(dòng)的課堂教學(xué)方式也容易被學(xué)生所接受[3]。

3.2 教會(huì)學(xué)生主體參與的方法

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”，學(xué)生所有的疑問(wèn)是引發(fā)學(xué)生思考的來(lái)源，也是促使學(xué)生解決問(wèn)題的最初階段，因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)、積極參與、充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，用實(shí)際行動(dòng)證明學(xué)生自己就是課堂的主人。例如，除了在教師的不斷引導(dǎo)與啟發(fā)之下順利完成本節(jié)課教學(xué)外，可以設(shè)置課堂自由提問(wèn)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生大膽提出自己對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的不明了之處，讓其他學(xué)生幫忙解決問(wèn)題；教師也可自己設(shè)置問(wèn)題作用，供學(xué)生們課下去自主尋找答案[4]。

總結(jié)：

充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性作用，符合當(dāng)今教育的發(fā)展要求，也符合社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的需求。因此，作為一名數(shù)學(xué)教師，要充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主觀能動(dòng)性，幫助學(xué)生正確的去思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，充分拓展學(xué)生的邏輯思維分析能力，把學(xué)生培養(yǎng)成熱愛(ài)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)、對(duì)國(guó)家、對(duì)社會(huì)有用的優(yōu)秀人才。