關(guān)于提高英語(yǔ)早讀課有效性的研究

湯潔 深圳市新安中學(xué)（集團(tuán)）初中部

引言：

在英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，朗讀是非常重要的一項(xiàng)環(huán)節(jié)，此項(xiàng)技能的高低將會(huì)直接影響到其它的技能的進(jìn)步與否。雖然在新課改之下要求教師在教學(xué)的時(shí)候注重對(duì)學(xué)生朗讀的引導(dǎo)，但是由于初中階段的考試都不考察朗讀，所以很多教師干脆就不教，學(xué)生自身也漸漸覺(jué)得朗讀不再重要，因此在早讀課當(dāng)中只是進(jìn)行單詞和課文的背誦，整體形式較為單一，最終讓學(xué)生感覺(jué)到朗讀的無(wú)趣，便對(duì)英語(yǔ)朗讀產(chǎn)生了一定抵觸情緒。這種朗讀能力的下降，讓學(xué)生喪失了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心和興趣。

一、理論基礎(chǔ)

早讀課是進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)之一，它在提升學(xué)生英語(yǔ)能力方面具有至關(guān)重要的作用。在新課標(biāo)當(dāng)中要求英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該要將朗讀重點(diǎn)把握，讓學(xué)生能夠從充分朗讀，并且從朗讀的過(guò)程中進(jìn)行感知，并培養(yǎng)語(yǔ)感，最終得到情感的熏陶。

另外從人的生理學(xué)角度進(jìn)行分析，人的記憶都是具有一定規(guī)律性的，并且所學(xué)習(xí)到的英語(yǔ)單詞都會(huì)被遺忘。但是每一天實(shí)施有規(guī)律性的閱讀，便能夠有效鞏固加深大腦當(dāng)中對(duì)于單詞、句式等的印象。每天早晨是記憶的高峰時(shí)期，也是進(jìn)行記憶的黃金時(shí)期，要能夠在這個(gè)時(shí)候進(jìn)行單詞記憶、課文朗讀等，就能夠在短時(shí)間之內(nèi)獲得事半功倍的效果。這時(shí)候怎樣將其早讀課的早讀效率提升上去對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的作用。

二、早讀現(xiàn)狀

（一）教師沒(méi)有進(jìn)行引導(dǎo)

很多教師在教學(xué)的時(shí)候存在比較嚴(yán)重的自大現(xiàn)象，很多都認(rèn)為早讀效果不明顯完全是因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差。在上早讀課的時(shí)候聽(tīng)起來(lái)大家都在用心讀，書聲瑯瑯，其實(shí)有大部分學(xué)生都沒(méi)有去讀。在早讀課的前五分鐘或者前十分鐘的時(shí)候其聲音都比較大，但是越往后聲音就會(huì)越小，到快下課的時(shí)候就剩下幾個(gè)人在朗讀。究其原因則主要在于教師沒(méi)有給學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，也沒(méi)有布置好朗讀任務(wù)，所以致使學(xué)生在朗讀的時(shí)候存在較大的盲目性以及隨意性。

（二）形式及內(nèi)容都非常單一

朗讀形式上的單一最明顯的就是整個(gè)早讀課學(xué)生基本都是進(jìn)行機(jī)械性的朗讀，覺(jué)得只要張嘴發(fā)聲就算進(jìn)行了朗讀，但是對(duì)于具體的內(nèi)容往往都不大了解，大部分學(xué)生基本都是一直在進(jìn)行背單詞和教材朗讀等等，這樣只進(jìn)行純粹地朗讀并不進(jìn)行理解和消化一般對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)都是沒(méi)有什么作用的。

（三）使用“滿堂灌”方式

很多教師為了能夠讓大家在早讀課的時(shí)候大聲朗讀，便將第二天的早讀任務(wù)早早安排下去。這一舉措是正確的，能夠在很大程度上避免學(xué)生在早讀時(shí)間存在的盲目性，但是存在的問(wèn)題是教師在布置朗讀任務(wù)的時(shí)候并沒(méi)有重視起來(lái)學(xué)生之間存在的差異性，基本都是采用一刀切的方式。這樣就極易導(dǎo)致很多優(yōu)秀的學(xué)生無(wú)法學(xué)到更多的知識(shí)，很多學(xué)困生不能及時(shí)將內(nèi)容進(jìn)行消化，這樣長(zhǎng)此以往兩頭都無(wú)法獲得進(jìn)步。

（四）學(xué)生對(duì)早讀課重視度不夠

在一半的初中學(xué)生心目當(dāng)中都認(rèn)為早讀課是具有一定必要性的，但是還有一小部分學(xué)生認(rèn)為早讀課并沒(méi)有什么實(shí)質(zhì)性的效果，甚至有些學(xué)生還認(rèn)為早讀課都是學(xué)校的影響安排，本身并不具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。大部分學(xué)生在早讀課的時(shí)候會(huì)進(jìn)行教材的朗讀，但是還有極少部分學(xué)生會(huì)做其他的事情來(lái)鞏固知識(shí)，少部分學(xué)生則是漫無(wú)目的，沒(méi)有明確的朗讀目標(biāo)，缺乏對(duì)早讀課的重視。

三、教學(xué)策略

（一）早讀內(nèi)容的選擇

通常在早讀的時(shí)候經(jīng)常會(huì)有很多學(xué)生每一次都是從教材的第一頁(yè)或者是從第一個(gè)單詞開(kāi)始讀起，都是在老師面前裝模作樣，還有一些學(xué)生基本屬于漫無(wú)目的地讀書，一節(jié)課下來(lái)之后毫無(wú)收獲。這樣長(zhǎng)時(shí)間下去既不能讓英語(yǔ)成績(jī)提升上去，還會(huì)影響學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，最終呈現(xiàn)出來(lái)惡性循環(huán)。根據(jù)這樣的情況，就要將英語(yǔ)早讀課的時(shí)效性提升上去，注重方法策略的應(yīng)用，教師將自身的指導(dǎo)、監(jiān)督與點(diǎn)撥作用完全發(fā)揮出來(lái)。對(duì)于初中階段的學(xué)生而言其早讀的內(nèi)容基本都是來(lái)自于教材，主要包含有單詞內(nèi)容、重要的句型、對(duì)話以及短語(yǔ)等等；對(duì)于一些英語(yǔ)成績(jī)比較優(yōu)異的學(xué)生來(lái)說(shuō)可以適當(dāng)增添一些英語(yǔ)雜志或者是英語(yǔ)報(bào)紙上的文章以及經(jīng)典名言等進(jìn)行誦讀，除此之外還可以做題，將最近所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)。大部分的早讀內(nèi)容都是來(lái)自于新授課的內(nèi)容，比如新授課的語(yǔ)法，可以讓學(xué)生在早讀課的時(shí)候?qū)⑵湔Z(yǔ)法以及做過(guò)的一些習(xí)題復(fù)習(xí)一遍。與此同時(shí)還應(yīng)該要在不同階段讓學(xué)生對(duì)于同一知識(shí)進(jìn)行反復(fù)性的復(fù)習(xí)，使整體學(xué)習(xí)能夠與記憶規(guī)律相符合，減少遺忘發(fā)生的幾率。另外學(xué)生在新課程任務(wù)完成之后還可以依照自己的情況對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，溫故知新。

（二）早讀方式的選擇

在早讀課開(kāi)始前五分鐘的時(shí)候可以讓教師進(jìn)行領(lǐng)讀或者是直接跟著錄音進(jìn)行朗讀，這樣做的目的主要是要讓學(xué)生對(duì)其語(yǔ)氣等進(jìn)行模仿，以此來(lái)訓(xùn)練語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)等，還有利于一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)。然后在接下來(lái)的五分鐘時(shí)間之內(nèi)，可以要求學(xué)生們進(jìn)行齊讀，這樣做的目的主要是提升整體班級(jí)的朗讀水平，并培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。其中只要有一些學(xué)生存在不好好讀或者是讀得不正確等情況應(yīng)該要及時(shí)進(jìn)行糾正，要求其大聲朗讀，并注重其中的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、爆破音以及停頓扥的更。這樣除了能夠有效提升班級(jí)所有學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平之外，還能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)興趣。在接下來(lái)的時(shí)間可以進(jìn)行自由朗讀，將學(xué)生分為幾個(gè)小組，合理搭配優(yōu)等生與學(xué)困生，根據(jù)每一周的學(xué)習(xí)任務(wù)和內(nèi)容安排學(xué)生進(jìn)行單詞、課文以及對(duì)話等的背誦。在背誦的時(shí)候可以讓學(xué)生之間相相互背誦，組長(zhǎng)監(jiān)督。對(duì)于其中表現(xiàn)良好的學(xué)生或者是進(jìn)步比較快的學(xué)生可以適當(dāng)予以獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于一些程度還是較差的學(xué)生應(yīng)該要進(jìn)行適時(shí)的指導(dǎo)。對(duì)于一些不積極參與，甚至刻意搞破壞的學(xué)生應(yīng)該要及時(shí)進(jìn)行批評(píng)教育。有時(shí)間的話還可以將其自由安排，讓學(xué)生之間分角色進(jìn)行朗讀，或者是進(jìn)行朗讀比賽以及玩游戲等措施。

除了使用合理的早讀方式之外還應(yīng)該要及時(shí)給學(xué)生教授一些早讀的方式。很多學(xué)生整個(gè)早讀都非常刻苦，可最后的結(jié)果還是無(wú)法盡如人意，腦子里面可以記住的東西非常少，這主要是沒(méi)有掌握好早讀的方式，對(duì)此，這就要求教師應(yīng)該要從詞匯的記憶上、語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)上以及背誦的技巧上等等對(duì)學(xué)生的朗讀方式進(jìn)行指導(dǎo)，確保學(xué)生朗讀效率的提升。

（三）早讀結(jié)果的檢查

教師還應(yīng)該要及時(shí)對(duì)早讀的效果進(jìn)行檢查，確保學(xué)生早讀質(zhì)量。要是教師僅僅是給學(xué)生布置了早讀任務(wù)，并不對(duì)其早讀效果進(jìn)行檢查，那么一些自覺(jué)性較差的學(xué)生便會(huì)偷懶、做課堂無(wú)關(guān)的事情，有時(shí)候還會(huì)直接影響到課堂秩序，所以為了能夠給學(xué)生施加一定的早讀壓力，一定要及時(shí)對(duì)其效果進(jìn)行檢查。通常檢查的方式主要包含有默寫、聽(tīng)寫或者是背誦等等，當(dāng)然具體的檢查標(biāo)準(zhǔn)可以依照學(xué)生的實(shí)際成績(jī)決定；又或者可以及時(shí)開(kāi)展一些英語(yǔ)演講比賽等，不斷提升學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和口語(yǔ)能力，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探索的興趣。

在具體檢查的時(shí)候可以將學(xué)生分為幾個(gè)小組，在每天早讀時(shí)間抽出幾分鐘時(shí)間對(duì)前一天的早讀狀況進(jìn)行相互檢查，這樣做的目的是為了能夠讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，然后教師再將學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行匯總，并不斷完善和優(yōu)化早讀的內(nèi)容。這種小組檢查的方式本身具有極大的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生在檢查的過(guò)程中能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己與其他學(xué)生之間存在的不足，并對(duì)有關(guān)知識(shí)內(nèi)容加強(qiáng)鞏固；在小組檢查之下，也能夠讓學(xué)生盡快了解每一個(gè)成員之間的進(jìn)度，激發(fā)競(jìng)爭(zhēng)心理，讓學(xué)生可以更加努力地投入到學(xué)習(xí)之中，并促使組員之間可以相互幫助，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步；另外這一方式還能夠極大減少教師的工作量，讓教師通過(guò)最終反映的問(wèn)題，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并給予其一定的針對(duì)性指導(dǎo)，保證學(xué)習(xí)效率。這里需要注意的是整個(gè)檢查的時(shí)間不能過(guò)長(zhǎng)，不能影響到每天的早讀計(jì)劃，最好是將其控制在5分鐘之內(nèi)，這樣既能夠最快將其檢查完成，還能夠盡快進(jìn)行新的早讀任務(wù)，確保早讀的實(shí)施與完成。

四、結(jié)束語(yǔ)

早讀課在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力方面具有極大的促進(jìn)作用，同時(shí)也能夠有效促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)能力的提升，給學(xué)生在高中時(shí)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師在早讀的時(shí)候應(yīng)該要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生能夠意識(shí)到早讀的重要性，并積極行動(dòng)起來(lái)，充分利用早讀課的時(shí)間加強(qiáng)知識(shí)鞏固，由此促進(jìn)英語(yǔ)水平的提升。