淺析影響單親幼兒同伴交往的家庭因素及其教育對策

彭欣園 華南師范大學教育科學學院 廣東廣州 510000

幼兒同伴交往能力是幼兒社會化的重要內(nèi)容。家庭是幼兒生活的場所，對幼兒的成長有著重要的影響。不同于完整家庭，單親家庭作為一種特殊的家庭形式，單親幼兒的同伴交往在交往方式、交往對象等方面存在著諸多問題。一旦幼兒的同伴交往出現(xiàn)問題，必將對其認知發(fā)展和社會適應等方面產(chǎn)生潛移默化和深遠持久的消極影響。因此，研究家庭因素對單親幼兒同伴交往具有重要的意義。

一、單親家庭幼兒同伴交往的概述

（一）單親家庭幼兒同伴交往的內(nèi)涵

要全面、充分地理解單親家庭同伴交往的含義，必須先明確三個概念：單親家庭、幼兒、同伴交往。單親家庭是指父母親雙方中只有一方承擔照顧子女的主要責任并與其共同生活的家庭。幼兒是指3-6歲的，在幼兒園接受教育的兒童。幼兒同伴交往是指生理或者心理發(fā)展水平相當?shù)挠變褐g的一種交流活動。單親家庭幼兒同伴交往是指是3-6歲由父母一方撫養(yǎng)的幼兒，與年齡相同或相近的人之間的共同活動。

（二）家庭影響幼兒同伴交往的內(nèi)容

第一，家庭影響幼兒同伴交往的觀念。幼兒同伴交往觀念是指幼兒在與同伴進行交往的過程中，對同伴交往方式、評價等問題所持有的觀點或看法。幼兒同伴交往的行為往往是在幼兒同伴交往觀念的指導下進行的，而幼兒同伴交往的行為也會影響其觀念的形成和更新，二者之間存在著緊密的聯(lián)系。家庭教育對孩子價值觀的形成和幸福人生的奠基具有獨特作用，在孩子的“三觀”教育中發(fā)揮著不可替代的重要作用。每個家庭都有獨特的人生觀、世界觀和價值觀，在發(fā)展過程中形成統(tǒng)一穩(wěn)定的家風，潛移默化地影響著幼兒同伴交往的觀念和行為。

第二，家庭影響幼兒同伴交往的方式。幼兒同伴交往的方式是指幼兒與同伴交往過程中所采用的方法和樣式。根據(jù)不同的維度可把同伴交往方式分成不同類型，按照主體的意愿，可分為主動和被動的交往方式；按照行為的媒介，可分為語言和動作的交往方式；按照主體采取的行為，可分為以和平或者暴力的交往方式。這些又與幼兒的性格有著直接的聯(lián)系，受家庭的影響。

第三，家庭影響幼兒同伴交往的頻率。幼兒同伴交往的頻率是指幼兒在一定時間內(nèi)與同伴交往的次數(shù)。幼兒同伴交往的頻率主要取決于家長和幼兒對同伴交往的重視程度。如果家長十分重視幼兒的同伴交往，往往會給幼兒提供更多的同伴交往機會，或教授幼兒的同伴交往的技巧等策略以增加幼兒同伴交往的頻率，促進幼兒同伴交往的發(fā)展。

第四，家庭影響幼兒同伴交往的社交地位。不同家庭的幼兒在與同伴交往過程中，其行為方式有著很大差異，同伴對他們的反應也會有所不同。由此在幼兒同伴中間存在著不同的交往類型，即兒童不同的社交地位。幼兒同伴交往的社會地位一般分為受歡迎型、被拒絕型、被忽視型和一般型四種。對幼兒來說，影響同伴關系的主要因素是人的外表及性格。家庭對幼兒性格的形成有著不可替代的重要作用，間接影響其同伴交往的社會地位。

二、影響單親幼兒同伴交往的家庭因素

（一）家庭經(jīng)濟狀況

家庭經(jīng)濟狀況是指家庭的經(jīng)濟收入、生活水平、經(jīng)濟來源和支配狀況等諸因素的總和。家庭經(jīng)濟狀況在幼兒的生活環(huán)境、幼兒的認知發(fā)展、幼兒的綜合素質(zhì)發(fā)展三個方面影響單親幼兒同伴交往。第一，幼兒的生活環(huán)境可分為物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。在物質(zhì)方面，家庭經(jīng)濟狀況影響家長對幼兒成長發(fā)展狀況的重視程度和投入情況。單親幼兒由于父母的婚姻破裂而由一個主要撫養(yǎng)人負擔生活，對幼兒的成長投入有限。在精神方面，家庭經(jīng)濟狀況影響家長與幼兒交流的時間和質(zhì)量，進而影響親子關系的質(zhì)量。第二，家庭經(jīng)濟狀況影響家長對幼兒的態(tài)度及指導方式。單親幼兒的家長經(jīng)濟壓力大，對幼兒的態(tài)度和采取的方式都有待改進。第三，家庭經(jīng)濟狀況影響幼兒的綜合素質(zhì)發(fā)展。通過對不同收入水平家長的觀察與調(diào)查發(fā)現(xiàn)，收入高的家長中有更多的人開始關注孩子與同伴的交往情況。

（二）家庭沖突狀況

良好的家庭氛圍對單親幼兒的同伴交往的影響尤為重要。家庭沖突過程中父母面對沖突的態(tài)度以及處理方式也會影響幼兒對沖突的認知，影響幼兒與同伴的交往。幼兒長期生活在沖突復雜、不和睦的家庭中，缺乏完整家庭中應該享受的關愛和溫暖，易導致幼兒出現(xiàn)消極的情緒，影響幼兒情緒控制能力的發(fā)展。阻礙了幼兒同伴交往的能力發(fā)展。

（三）家庭教養(yǎng)方式

父母教養(yǎng)方式是父母的教養(yǎng)觀念、教養(yǎng)行為及其對兒童的情感表現(xiàn)的一種組合方式，這種組合方式是相對穩(wěn)定的，反映了親子交往的實質(zhì)。家庭的教養(yǎng)方式對幼兒的同伴交往有著重要影響，家庭教養(yǎng)方式指導教育行為并對幼兒施加影響，從而形成同伴交往的觀念以及技能習得。國內(nèi)外對家庭教養(yǎng)方式有諸多研究，其中鮑姆令特提出了最常見的三種教養(yǎng)方式：權威型、專制型、放任型。家長往往采取專制型或者放任型的教養(yǎng)方式，而權威型教養(yǎng)方式才最能促進幼兒的同伴交往。

（四）生物遺傳因素

遺傳是人的發(fā)展的生理前提，為人的發(fā)展提供了可能性。氣質(zhì)是指一個人所特有的，主要是生物決定的、相對穩(wěn)定的心理活動的動力特征。氣質(zhì)具有天賦性、遺傳性和穩(wěn)定性。關于氣質(zhì)的研究有很多，按照古希臘醫(yī)生希波克拉特提出的體液說， 人的氣質(zhì)可分為四類: 膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)和抑郁質(zhì)。膽汁質(zhì)和多血質(zhì)的氣質(zhì)類型具有外傾性，粘液質(zhì)和抑郁質(zhì)具有內(nèi)傾性。單親幼兒具有先天不同的氣質(zhì)類型，不同氣質(zhì)類型表現(xiàn)出不同的個性特征，也促進某些性格特征的發(fā)展。

（五）撫養(yǎng)人的性別

不同于完整的家庭中父母雙方共同承擔撫養(yǎng)和教育的責任，單親家庭中的幼兒只有一方家長作為幼兒的主要撫養(yǎng)人。而父親或者母親作為主要撫養(yǎng)人，會因性別不同而表現(xiàn)出不同的撫養(yǎng)行為特點進而影響幼兒的同伴交往。一般而言，母親作為撫養(yǎng)人，在工作與撫養(yǎng)幼兒之間，會將更多的精力偏向于撫養(yǎng)幼兒。父親作為撫養(yǎng)人，很可能會請求自己的父母分擔撫養(yǎng)幼兒的責任，將更多的精力轉向工作以提供更好的生活環(huán)境促進幼兒的發(fā)展。而父母由于角色的特征不同，其培養(yǎng)幼兒的重點也不相同。母親培養(yǎng)重點聚焦于幼兒的社會性和情感發(fā)展，教會幼兒學會理解和包容等方面；父親則更加專注幼兒的承受能力、責任心等方面。

（六）撫養(yǎng)人發(fā)展水平

父母是孩子的第一任老師，其個性發(fā)展和行為特征都對幼兒產(chǎn)生重要的影響：第一，父母是幼兒學習的榜樣。父母在與不同主體間的交往行為都會成為幼兒學習同伴交往的模板和范式，幼兒通過觀察來學習與同伴交往的方式和技巧，通過模仿進行同伴交往的行為實踐。第二，父母的個性特征和身心發(fā)展水平直接影響其對幼兒的教育態(tài)度、教養(yǎng)方式和教育行為等。單親幼兒的撫養(yǎng)人由于遭遇婚姻破裂，需要獨自承擔生活壓力和撫養(yǎng)幼兒的責任，其生理和心理上都承受了巨大的痛苦，需要一段時間調(diào)整自己的身心狀態(tài)來適應在家庭中新的角色。而撫養(yǎng)人的身心發(fā)展狀況直接影響其對幼兒的行為，包括幼兒的同伴交往的行為。

（七）親子關系質(zhì)量

親子關系即父母子女關系，它是家庭教育的中心課題，比任何一個具體的方法都重要。積極的親子關系，會讓幼兒感受到愛與被尊重，形成較為積極的同伴關系。不同于完整家庭中親子關系中父母雙方能夠相互協(xié)調(diào)，促進親子關系良性發(fā)展，單親幼兒的親子關系的培養(yǎng)過程相對艱難一些。并且單親幼兒的撫養(yǎng)人迫于生活壓力而不得不分散時間和精力去協(xié)調(diào)工作與撫養(yǎng)幼兒之間的平衡，陪伴幼兒的時間和精力有限從而影響親子關系的質(zhì)量，進而影響幼兒的同伴交往。

三、單親家庭兒童同伴交往的教育對策與建議

（一）創(chuàng)設良好的家庭環(huán)境

家庭環(huán)境不僅應該是呵護幼兒生理成長的必要場所，更應該是滋養(yǎng)幼兒心理發(fā)展的重要場所。要想促進單親幼兒的同伴交往，基本前提是要創(chuàng)設和諧、良好的家庭環(huán)境，使幼兒身處家庭環(huán)境中得到愉悅的內(nèi)心體驗，從而平穩(wěn)地成長發(fā)展。良好的家庭環(huán)境包括充足有效的物質(zhì)環(huán)境和豐富適宜的精神環(huán)境。首先，家長要安排好家庭的經(jīng)濟生活。家長應正確對待和科學安排家庭經(jīng)濟收入，使家庭物質(zhì)環(huán)境充分發(fā)揮其促進孩子健康成長的作用。同時，家長也應重視精神環(huán)境的建設。幼兒的心理發(fā)展仍不健全，情緒調(diào)節(jié)能力差，情緒反應往往隨家庭環(huán)境的變化而變化。因此，家長要在了解幼兒的身心發(fā)展特點基礎之上再與幼兒進行溝通，關注幼兒的心理健康狀況讓幼兒內(nèi)心充滿安全感，建立良好的親子關系。

（二）發(fā)揮家長的榜樣作用

家長作為家庭中教育幼兒的主體，要充分意識到自己的言行舉止對幼兒成長發(fā)展的重要意義，家長要發(fā)揮自己的榜樣作用。幼兒是特殊的主體，其身心處于不斷發(fā)展的關鍵時期，對幼兒而言，由于自身的語言發(fā)展水平和理解能力有限，所以父母的行為對其更有影響。家長發(fā)揮榜樣作用時要注意呈現(xiàn)方式，要提供最適宜幼兒的榜樣教育。

（三）提供同伴交往的機會

皮亞杰認為幼兒的認知發(fā)展是基于幼兒原有的認知結構，通過主客體的相互作用從而豐富和發(fā)展其認知水平。幼兒同伴交往能力需要在實踐過程中形成和發(fā)展。因此，家長要主動給幼兒創(chuàng)造良好和諧的同伴交往的環(huán)境，使幼兒在實踐中習得同伴交往的技巧，提升交往的能力，在與同伴的互動中培養(yǎng)良好的同伴關系。根據(jù)班杜拉的社會學習理論，強化是幼兒獲得行為的重要機制。當幼兒在同伴交往過程中得到了積極的反饋，與同伴建立了親密的關系，幼兒的內(nèi)心得到了愉悅的體驗，從而激發(fā)幼兒進行同伴交往的動機和次數(shù)。同時在實踐過程中，幼兒能夠通過觀察其他幼兒的表現(xiàn)而習得同伴交往的方式和技能等。單親幼兒由于遭遇家庭破裂這一重大變故，心理受到損傷，情感敏感脆弱，性格也易形成孤僻內(nèi)向的性格，家長應針對幼兒的身心發(fā)展特點，引導幼兒積極參與社會交往活動，并且為幼兒創(chuàng)造更多的人際交往的機會，促使他們更加積極地參與到同伴交往中。