華文教師培訓課程設計存在的問題及對策

凌智慧 廣西師范大學教育學部 廣西桂林 541000

海外華文教育是針對海外華僑、華裔子弟進行的漢語教學，近年來漢語工具性的增強以及華人社會對教學質量的追求使得華文教育師資匱乏和專業素質不夠問題愈益突出。中國對海外華文教師的業務培訓不斷拓展,有關研究也不斷深化，對華文教師培訓課程問題研究具有一定的現實意義。

一、華文教師培訓課程設計存在的問題

（一）課程目標設置忽視華文教師的特殊性。華文教師來源復雜，教師知識水平存在較大差異，各國華人所處的中華文化環境各異。華文教師的培訓形式主要有以下幾種: 一是開展遠程函授教育。二是以提供獎學金的方式資助海外華裔青年和在職教師來華進行系統培訓。三是派有漢語教學經驗的教師深入海外中文學校，幫助教師解決教學中遇到的實際問題。四是派國內有關專家赴海外巡回講學或邀請華文教師來中國內地進行短期培訓。短期專項培訓，即“走出去”和“請進來”是目前最為常見的海外華文教師培訓形式。

（二）課程內容龐雜。培訓內容主要是漢語知識包括詞匯、語音、語法、修辭和寫作，教學技能主要是教學法和試講課，中華文化理論知識以及實地文化考察課，基本的教育學和心理學知識等內容。由于大多為短期培訓,因此短時間內接受大量的培訓內容相對較難。此外,授課教師是高校教師，水平較高，授課內容普遍側重于學術性較強的理論性知識，對于非漢語教育專業出身的教師課程內容難度大。

（三）課程偏向理論化。在實際的成人教育培訓中，基本上是以理論知識為主，學科化色彩濃厚，比較強調基礎性、理論性，而且其理論又常常不能聯系實際，難以轉化為實踐，既沒有針對參培者實際需要，漠視其個人已有知識經驗，也與其工作改革和發展的實際不相契合，培訓內容缺少針對性、實用性和可操作性。比如在語音方面的學習，培訓內容也出現理論太多學術性太強缺乏實用性的情況，培訓內容中太高深的語法等內容與實際教學脫離。

（四）課程實施現場欠缺溝通。華文教師的培訓主要集中在假期,培訓多為短期培訓,通常為2-3周,最長一個月。培訓時間的有限性也直接影響著培訓的效果。在短期內,要接受一個系列或專題的培訓,對于受訓者來說,也并非是一件容易的事情。因此,調動學員的積極性，采用豐富有趣的活動方式,如做游戲、分小組討論、現場模擬等,實現師生互動,調動課堂氣氛,對于提升培訓的效果有著十分重要的意義。

二、改進華文教師培訓課程設計的建議

（一）課程目標設置具備針對性。課程目標設置應具有針對性,主要表現在:首先,要考慮培訓對象原有旳水平。其次,要考慮培訓對象的認知特點。在培訓過程中,一個非常重要問題就是一定要考慮受訓者的認知和思維方式。另外要考慮不同的年齡段對知識的接受程度是有差異的。因此針對培訓對象的水平、認知特點和年齡差異等因素,課程目標設置應具備針對性。海外華文教師培訓的覆蓋面已經很大,在目前普及性培訓已有良好成績的基礎上,增加專門對象培訓、專門領域培訓和專項技能培訓，實現課程目標的深化和細化。

（二）構建切合需求的課程內容。華文教學的實際情況和學員們自身的特點設置課程，主要包括三方面內容 ：一是使學員系統掌握漢語本體知識，二是靈活掌握漢語教學的理論和方法，三是了解一定的中華文化。對于目前已得到學員基本認可的課程,在深入了解海外華文教育具體環境的基礎上,強化其針對性,立足于能夠快速有效地解決實際問題。每個老師的需求和原有的知識水平不一樣，如果不具針對性難以有效提升培訓效果。我們可以把培訓課型分為聽力班、口語班、精讀班和寫作班，在培訓前征求教師意見，測驗他們的弱項，綜合兩者的考慮，然后對教師進行分班，細化培訓內容，更能有針對性的提高教師弱項，減少無用功，效率會大大提高。

（三）增加實踐性課程。馬爾科姆·S. 諾爾斯提出了成人學習者的四個突出特征：自我概念從依賴型人格向獨立型人格轉化；成人在生活中的經驗為成人學習積累了豐富的資源；成人的學習計劃與其社會角色任務密切相關；成人的學習目的逐漸從為將來工作準備知識轉變為為直接應用知識而學。目前的培訓仍以專題講座為主。教師們更喜歡形象直觀可以現學現用的教法演示。在培訓課上，主講教師可以先進行理論講解，講解完成后，找培訓學員進行實踐，挑選其他有代表性的語法點進行試講，理論和實踐結合，學員理解起來容易。

（四）提高課堂互動性。成人教育培訓中，教育者與被教育者處于平等地位，在平等的基礎上，師生間心理距離越來越近，師生的互動交流就不再存有障礙。尊重學生的人格和品質，真正賦予學生自主學習的時間和空間，學生學習的積極性和創造性就能得到充分的發揮。教學過程中的師生互動是用來解決問題的，這個問題就是預期目標，有了預期目標，師生互動就不會只流于形式，它能使互動過程有序化。在此基礎上的師生互動，才能產生效果。

作為成人教育培訓范圍的華文教師培訓又有著自身的特點和規律，華文教師培訓的學員來源復雜，必須正面處理當前華文教師培訓課程設計中存在的問題，應根據學員年齡大小不一，學歷高低不等，專業差別較大的特點，設計合理可行的課程，使每位學員均能依據自身需求學有所得，學有所用，將華文教育知識和技巧充分運用到教學實踐中，為海外華文教育添磚加瓦。