基層電大轉(zhuǎn)型升級任務(wù)之教學(xué)模式的改進(jìn)

何竹 云南大學(xué)職業(yè)與繼續(xù)教育學(xué)院 650091

一、引言

舉辦廣播電視大學(xué)，是我國高等教育事業(yè)發(fā)展中的新事物。幾十年來，廣播電視大學(xué)經(jīng)歷了從無到有的艱辛過程，創(chuàng)辦了富有中國特色的遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)，為中國的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展培養(yǎng)了大批的專門人才。在《教育部關(guān)于辦好開放大學(xué)的意見（教職成[2016]2號）》的文件明確提出了主要目標(biāo)：“到2020年，中國特色開放大學(xué)體系初步建成，現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用更加成熟，優(yōu)質(zhì)教育資源更加豐富，學(xué)習(xí)條件更加先進(jìn)，學(xué)習(xí)制度更加靈活，辦學(xué)體系不斷完善，基本滿足多樣化學(xué)習(xí)需求，為學(xué)習(xí)型社會提供重要支撐，為人力資源開發(fā)提供重要保障”[1]。十九大報告強(qiáng)調(diào)“必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置,深化教育改革,辦好人民滿意的教育”[2]。因此在眾多任務(wù)中，迎合人民實(shí)際教育需求是必須要遵守的。教學(xué)模式的改進(jìn)，也是基層電大未來發(fā)展必須要改革的任務(wù)之一。

二、現(xiàn)階段基層電大教學(xué)模式存在的問題

（一）、教學(xué)資源

首先是教學(xué)資源上存在的問題。資源的數(shù)量雖然較大，但是資源的質(zhì)量并不高。很多的教學(xué)資源都是以word、PPT為主，形式過于單一，內(nèi)容大多是教材的翻版，教學(xué)資源在內(nèi)容上也沒有與時俱進(jìn)。課程的特色與專業(yè)體現(xiàn)不出來，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣也提不起來。在教學(xué)資源的設(shè)計上也沒有考慮到學(xué)習(xí)者的個體差異性，很難滿足不同學(xué)習(xí)者的個性化需求。

（二）、教學(xué)過程

基層電大通常采用的遠(yuǎn)程教育的模式，學(xué)習(xí)的過程更多是依靠學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動性。而電大的學(xué)習(xí)者有許多是來自社會的在職工作人員，他們在學(xué)習(xí)上是缺少時間和精力的。因此在教學(xué)過程中，他們更多的是依賴教師，缺乏自主學(xué)習(xí)的意識，學(xué)習(xí)的效果也并不明顯。同時，也不能培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動性，使教學(xué)過程更為被動。有些學(xué)習(xí)者雖然具有一定的自主學(xué)習(xí)能力，但是當(dāng)自學(xué)過程中遇到問題后，因?yàn)槿狈εc教師的溝通，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)興趣下降，使得教學(xué)效率降低。

（三）、評價機(jī)制

對學(xué)習(xí)者的評價大多為終結(jié)性評價，缺少診斷性評價和形成性評價。這樣使得教師對學(xué)習(xí)者掌握的情況并不了解，以終結(jié)性評價作為評價手段，只是對學(xué)習(xí)者最終的學(xué)習(xí)成果作了考核，并不能幫助學(xué)習(xí)者更好地掌握知識。很多學(xué)習(xí)者可能本身的基礎(chǔ)就較差，對知識點(diǎn)并不能很好的理解，這樣的問題存在于整個教學(xué)過程中，會導(dǎo)致教學(xué)效果較差。而學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中遇到的各式各樣的問題在教學(xué)中得不到發(fā)現(xiàn)，最終也會影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的效果。

三、教學(xué)模式改進(jìn)建議

針對原先教學(xué)模式中存在的問題，提出了以下幾種適合于基層電大教學(xué)的教學(xué)模式：

（一）、線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式

隨著移動通信技術(shù)的飛速發(fā)展，利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段完成線上線下相結(jié)合的教學(xué)已不是難事。在這樣的教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)者可以事先自主的學(xué)習(xí)教材和線上學(xué)習(xí)資源，同時在學(xué)習(xí)平臺上進(jìn)行與學(xué)習(xí)者之間的學(xué)習(xí)交流與探討，增加學(xué)習(xí)者之間的溝通。教師也可以通過教學(xué)平臺為學(xué)習(xí)者解決自學(xué)中遇到的問題。在線下進(jìn)行教學(xué)時，教師可以針對學(xué)習(xí)者提出的問題進(jìn)行集中的解答，提高課堂的效率。這樣的教學(xué)模式可以使學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力得到提升，學(xué)習(xí)的效果也更加明顯。與傳統(tǒng)的線上線下混合式教學(xué)模式不同的是，基層電大的學(xué)習(xí)者可能參加線下授課的時間并不多，因此應(yīng)重點(diǎn)及時解決學(xué)習(xí)者在線上提出的問題，并定期進(jìn)行網(wǎng)上測評，保證學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)和興趣。同時也要保證線下的授課質(zhì)量。

（二）碎片化學(xué)習(xí)

在移動設(shè)備越來越普及的現(xiàn)在，每天我們都可以通過移動設(shè)備獲取各種各樣的信息。這些信息通常零碎的，細(xì)小的。在教學(xué)中，可以將所講授的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆指睿怪蔀橐粋€個碎片化的知識點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者利用碎片化的時間進(jìn)行的碎片化的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)隨時隨地都可以的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（三）實(shí)踐型教學(xué)

教學(xué)內(nèi)容中不乏對技術(shù)性的教學(xué)。因此針對這類型的課程，教師可以將操作的步驟制作成為視頻教學(xué)資源，讓學(xué)習(xí)者自己動手進(jìn)行實(shí)踐。充分利用學(xué)習(xí)者在崗學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，將崗位作為實(shí)踐的地點(diǎn)，把理論知識運(yùn)用到實(shí)際的操作中。對于鞏固理論知識和加深對理論認(rèn)識來說，實(shí)踐教學(xué)是一個有效的途徑,是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的技術(shù)人才的重要環(huán)節(jié)。

不同課程的教學(xué)目標(biāo)不同，應(yīng)該根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)特點(diǎn)的進(jìn)行科學(xué)的學(xué)習(xí)評價方式。開放大學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)技術(shù)型、應(yīng)用型人才，應(yīng)針對不同的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該采用不同的教學(xué)模式，適合培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)模式才是提高教學(xué)質(zhì)量和人才質(zhì)量的重要保證。并不是哪一種教學(xué)模式就完全適用于哪一種情況，而是應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)情況以及教學(xué)的實(shí)時反饋來不斷進(jìn)行調(diào)整，以達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。

四、結(jié)語

基層電大作為建設(shè)開放大學(xué)體系的基礎(chǔ)，自身的轉(zhuǎn)型升級是必須的。隨著移動通信技術(shù)的飛速發(fā)展，人們對教學(xué)形式和內(nèi)容的需求是不斷變化，因此，教學(xué)模式的改進(jìn)對于學(xué)校的教學(xué)是至關(guān)重要的。滿足了學(xué)習(xí)者的教育需求，教學(xué)的質(zhì)量提高了，才能更好推動全民終身學(xué)習(xí)，形成學(xué)習(xí)型社會。當(dāng)然，在轉(zhuǎn)型升級的過程中，要完成的任務(wù)還有很多，這必定是一個探索的過程。因此在教學(xué)模式的實(shí)施的過程中，一定要不斷接受學(xué)習(xí)者的反饋，參考成熟的模式和體系，最終完成成功的轉(zhuǎn)型升級。