高校心理健康教育教師專業化職業化建設探索

廖進 重慶師范大學教育科學學院 重慶 401331

自20世紀80年代中期以來，我國高校心理健康教育已有30幾年的發展歷程，雖然起步較晚，不過也取得了豐碩的成果與經驗。但反觀近些年，高校學生的心理問題仍然大量存在，因心理不適導致的退學、休學甚至自殺的情況屢見不鮮，有些高校對心理健康教育的認識還不到位，在心理健康教育的專業性與實效性上存在著嚴重問題。國家對此高度重視，2011年教育部頒布了《普通高等學校學生心理健康教育工作基本建設標準（試行）》，明確指出高校應將大學生心理健康教育納入學校人才培養體系，應建設一支以專職教師為骨干，專兼結合、相對穩定、素質較高的大學生心理健康教育和心理咨詢工作隊伍。2017年12月教育部發布的《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》又提出了心理育人質量提升體系，這是我們進入新時代后對高校心理健康教育工作提出的新要求，也是解決高校心理健康教育發展不均衡不充分問題的新指南。而高校心理健康教育教師隊伍建設是做好心理健康教育工作的關鍵，是心理健康教育有效開展的重要保障。因此，在新時代進一步提高高校心理健康教育教師的專業化水平，增強高校心理健康教育教師的職業化建設已成為改善高校心理健康教育工作中尤為緊迫的重要課題。

1 高校心理健康教育教師專業化職業化發展現狀

1.1 專職教師配備不足，專兼比例失調

我國提倡高校采取專職為主，專兼職相結合的心理健康教育教師隊伍，然而目前我國高校心理健康教育由于專業人才的缺乏，還是多以兼職人員為主，有些高校的人數好幾萬，專職教師卻只有幾個，甚至有些高線目前都還沒有專職心理健康教育老師，這遠遠不能滿足當前的工作需求；有的學校即使有專職心理教育教師，但也兼任其他崗位或工作，時間和精力被分散，很難保證其專業化發展。在一項對全國27所高校的調查中發現，專兼職教師160人，其中專職47人，兼職教師113人，高校學生數共計516322人，按照47個專職教師折合算師生比月1:10985，即每個專職老師要面對1萬多學生，這大大超過了一個教師所能承擔的工作量[1]。在一項對廣西高校的調查中也發現，超過50%的高校的大學生心理健康教育專職教師師生比低于1:4000，并且超過25%的高校只有1名或沒有心理健康教育專職教師。大部分教師疲于應付大量的教學任務和心理咨詢、心理危機干預工作，沒有時間和精力加強專業學習和關注學科發展動態，在一定程度上阻礙了大學生心理健康教育教師的專業化發展[2]。

1.2 專業化水平不高，整體素質偏低

目前，從事心理健康教育的人員有心理咨詢中心教師、輔導員或其他管理人員。這些專兼職人員的專業背景各不相同，其中很多兼職人員都不是心理學等相關專業畢業，也沒有接受過系統的心理健康教育培訓，所以導致對學生的心理輔導變成是一種經驗性的輔導，專職人員又未達到高水平標準，工作效果不佳。另外我國目前對高校心理咨詢教師的從業資格認證還處于探索階段，沒有一個全國統一的標準，導致心理健康教育教師隊伍的專業化職業化水平不高。另外教師的教育理念缺乏創新，在學校中開展的心理健康教育活動主要集中在：開展心理健康教育的知識講座、開展心理健康有關活動、輔導員兼任心理健康教育教師上心理健康教育相關課程。[3]這種傳統講授式的教學方式很難調動學生學習興趣，師生之間缺乏平等真誠的交流與分享，讓心理健康教育流于表面，難以達到預期效果。而且許多高校對心理健康教育的重要性認識不到位，有的認為心理健康教育只是針對心理出現明顯問題的學生，如對心理普查中發現問題的學生做心理咨詢與干預而已，也有的認為心理健康教育就是開設一兩門選修課就可以了。最終導致學生對此也不重視，認為心理健康教育可有可無，心理健康教育工作很難有進展。

1.3 工作熱情不高，職業倦怠時有發生

目前我國高校心理健康教育教師的工作熱情不高，存在職業倦怠現象，究其原因主要有以下幾個方面：首先，首先是學生心理問題日趨復雜，對心理健康教育提出了更高的要求，而師資力量薄弱，無法滿足當前需要，讓心理健康教育教師工作任務加重，工作壓力增大；第二，學校領導以及學生對心理健康教育重視度不夠，因此教師無法從工作中獲得價值認同，成就感和幸福感就低；第三，我國心理健康教育教師的選拔與培訓等專業化成長的措施不完整，培訓學習的內容較為分散，如有些高校雖然有機會可以接受一定課時的培訓，但是各個培訓之間沒有關聯性，有些高校公費學習、培訓的機會少之又少，難以調動教師學習興趣，加之職稱晉升方面缺乏對該方面的明確政策，導致了教師積極性不高，也容易產生職業倦怠。第四，學校考核方式單一，單純通過考核教學、科研成果來評定高校心理健康教育教師的工作業績，對于心理健康教育教師來講是不公平的，他們的工作很多方面都難以量化，如若不改變傳統的考評方法，極有可能導致專職心理健康教育教師為了完成工作任務，將工作重心全部轉移到科研上，而對學生心理疏導得過且過，讓心理健康教育失去本來的意義。

2 新時代高校心理健康教育教師專業化職業化建設的有效途徑

2.1 明晰工作職責，樹立新時期心理健康教育工作理念

進一步明確高校心理健康教育教師的工作對象、工作內容和工作理念。心理健康教育是遵循以人為本原則、著眼于大學生身心發展特點與規律、自覺汲取積極心理學研究成果與理念，以課堂教育和課外教育為主要途徑，結合各種活動、心理咨詢與自我教育等方式為所有大學生提供全面發展為主、治療為輔的發展性教育模式[4]，因此，心理健康教育的對象是所有大學生，而不是主動提出需要心理咨詢與輔導的少部分學生。教師要緊密結合時代特點，走進學生心理，開展多形式的課堂教學，組織豐富多彩的主題活動，將個體心理輔導與團體心理輔導做得更有特色，更能吸引到大批需要的同學們，做好發展性心理危機預防工作，切實保障學生心理健康發展。同時也鼓勵拓展工作方式，互聯網的不斷進步，給我們的生活學習帶來了極大的便利，將心理健康教育與互聯網相結合，構建與時俱進的教育服務體系，是新時代背景下的必然結果，教師要不斷吸收新知識新方法新理念，讓知識經驗能夠流動起來。

2.2 提高專職教師隊伍的數量與質量

建立專職的心理健康教育教師隊伍是高校心理健康教育發展的必然趨勢，各高校心理健康教育專職教師的數量要得到充分保證，應按照師生比不低于1:4000的比例配備心理健康教育專職教師，且要專職專用，盡量不再兼職其他崗位。只有這樣才能讓教師能夠合理分配時間提升自己的專業素養。

另外，保證數量之后，學校要把重心轉移到質量的提升上來，要將心理健康教育教師的培訓寫入學校師資培訓計劃中。學校根據自身需求，挑選當前需要的高質量的培訓項目，選派一定數量的教師去學習，對于培訓的內容不一，學校可制定一個心理健康教育教師的專業發展序列，按等級進行劃分，從初級到高級，以此來確定不同層次的培訓內容，教師在選擇參加培訓時才能更有針對性。鼓勵教師走出去參加國家級及省部級的培訓，同時也積極采取引進來的方式，邀請國內外知名專家到校指導工作，傳授經驗。對于校內工作突出的優秀教師可選為心理健康教育骨干教師，重點培養，使他們能夠對其他心理健康教育教師提供幫助和專業上的支持。

2.3 健全保障制度，提升高校心理健康教育教師工作熱情

目前我國的心理健康教育工作已經全面展開，但是在制度保障上面還有很大缺陷，工作隨意性大，沒有有效的管理監督和獎懲措施，教師積極性不高，投入度不夠。因此，學校應通過各種管理措施激勵教師的積極性，讓心理健康教育教師的工作有學校的管理作為保障。首先，對于心理健康教育工作的特殊性，應建立一套專門的評估辦法，不光對教師的課時量和科研成果等進行量化的評估考核，也對其質量進行評價，將個體心理咨詢和團體心理咨詢等其他方面的工作也按照工作量計算，納入到評估考核中來，讓心理健康教師能夠多個渠道參加評優評先和職稱評定；第二，要將心理健康教育工作經費在學校年度預算中單列，專兼職教師開展的所有心理健康教育活動都應計算相應工作量，如對個別學生進行心理輔導和咨詢，按照人次計算。此外還要設立專門心理咨詢工作津貼，改善特別是兼職教師待遇低的問題；最后，學校要意識到心理咨詢給心理健康教育教師所造成的壓力，應定期請心理專家來指導和保護心理健康教育教師，讓他們能夠正確宣泄壓力與不良情緒，能夠提升技巧，更好地開展工作。