中職BIM課程教學有效性的實踐和研究

單士亮 上海市城市科技學校 上海 201620

中等職業教育是我國高中階段教育的重要組成部分，擔負著培養數以億計高素質勞動者的重要任務，是我國經濟社會發展的重要基礎。為了適應我國經濟社會發展的需要，中等職業學校加強內涵建設，堅持以改革促發展，以質量求生存，以品牌專業建設為契機，積極開展教學研究和實踐，從而實現了教學質量的穩步提升。

教學改革的最終目標是要提高教學有效性。教學有效性的內涵是教學有效果和教學有效用。對于中等職業教育，教學有效果指的是通過教與學的過程，學生學到了知識，掌握了技能；教學有效用指的是學生學到的知識能夠應用于生產實踐當中，滿足社會和社會經濟發展的需要，滿足學生自我發展的需要。

在BIM課程教學改革中，我們以課堂教學有效性的基本原理為指導，堅持把學生的進步和發展放在首位，把教學和社會需要緊密結合起來。同時在BIM教學實踐中，避免只關注教，不注重學，把提高教學有效性的落腳點真正地放在了學生身上。

一、影響中職課堂有效教學的因素

1、中職學校生源對中職課堂有效教學的影響

中等職業學校的學生主要是來自于初中。由于中考“失利”，他們選擇了中等職業學校。因此，中職學生學習能力普遍較弱，甚至還有厭學、恐學等不良情緒的學生存在。

我們根據中職學生在校的表現和學習狀況，將中職學生大致分為三種類型：

第一種類型，學生進入中職學校后，能以一種新的積極姿態迎接新的學習。在學習過程中刻苦、認真，成為了班級乃至全校的佼佼者。他們踴躍參加各類職業技能大賽，在老師的帶領下勤練基本功，并在大賽中取得了可喜的成績。這部分學生主動要求上進，但所占比例不高。

第二種類型則為中職學生中較為普遍的情況。這部分學生并不是出于自己內心的意愿來中職學校學習。他們基礎知識和學習能力相對薄弱，又沒有明確的學習目標。因此，他們缺乏學習的主動性和自覺性，缺乏對人生目標的追求，甚至消極、悲觀地認為在中職學校學習沒有前途、在社會上低人一等的錯誤觀念。

第三種類型是占中職學生中的少部分。他們由于曾經遭遇過學習上的挫敗，而在心理上烙下了難以磨滅的陰影。他們對學習始終抱以抵觸和厭煩情緒，對學習成績抱無所謂的態度。其中甚至有一些學生由于判斷和辨別是非的能力不足，而導致成為行為偏差、品行不端的所謂“問題學生”。

由此可見，中職學生消極的學習態度和相對薄弱的學習能力是影響中職課堂教學有效性的關鍵因素。中職學校作為中職教育教學的主陣地，對中職課堂教學有效性的研究和實踐是每一位中職教師必須面對的課題。

2、科學技術進步和社會對人才需求變化對中職課堂有效教學的影響

當今世界科學技術日新月異，社會生產力水平不斷提高，有力推動了社會經濟的發展。中職教育應主動適應社會經濟發展的需要，必須以服務經濟建設和社會發展為宗旨，以滿足社會需要為核心，堅持一切為了學生著想的理念，為社會培養高素質的勞動者和技能型人才。

科學進步和社會發展對中職教育的課程改革指明了方向。因此，為了實現中職課堂有效教學，中職教師不僅要有過硬的專業理論和技能，同時還應不斷關注科學技術進步和社會對人才需求的變化對中職課堂有效教學的影響。

教師在教學中如果不了解本專業領域的技術進步，盲目和脫離社會需要地進行教學，這樣的教學一定是低效的甚至是無效的教學。

3、中職課堂教學，教與學的過程對中職課堂有效教學的影響

在課堂教學中，選擇什么樣的教學法，直接影響教學的有效性。對于中職課堂教學，應選擇適應專業課程特點和中職學生特點的教學方法。按照課堂教學有效性原理，在課堂教與學的過程中，應把提高教學有效性的落腳點放學生的身上。教師要引導學生主動學習、積極參與，不斷增強學生的求知欲望，在實現基本的教學目標同時，提高學生自主學習的能力。

二、提高BIM課程教學有效性的策略

BIM即建筑信息模型，其核心是通過建立虛擬的建筑工程三維模型，利用數字化技術，為這個模型提供完整的、與實際情況一致的建筑工程信息庫。

為了實現中職BIM技術課程的有效教學目標，我們基于課堂有效教學的基本原理，在BIM教學過程中主要采取了以下措施。

首先，根據社會對BIM應用人才的需要，我校率先在中等職業學校設置BIM技術課程，并制定了BIM技術課程目標和教學目標。同時基于BIM技術在工程建設領域的應用前景，在教學中不斷激發學生對BIM技術的學習熱情，鼓勵學生參加全國BIM技能等級考試。在教學方面應用分層教學方法，對學習能力較弱的學生采用“先教后學”的方法，對學習能力較強的學生則要求“先學后教”，以培養學生自主學習的能力。在實施分層教學方法的同時，我們還配合應用分組教學法，從而有利于學生間的互相幫助，達到共同提高的目的。

三、提高BIM課程教學有效性教學實踐

1、培養和激發學生的學習動機，增強學生學習自信是中職課堂有效教學的關鍵

中職學生基礎知識和學習能力相對薄弱，對個人前途和命運往往感到困惑和迷茫，對學習缺少主動性和積極性，這是中職課堂難以實現有效教學的根本原因。因此，培養和激發學生的學習動機，增強學生學習自信是中職課堂有效教學的關鍵。

學習動機是推動學生進行學習的一種內部動力。根據心理學理論，動機是在需要的基礎上產生的，需要是激發人們進行各種活動的內部動力。因此，在BIM課堂教學中，為了覺醒中職學生的自我發展意識和對BIM技術的學習欲望，培養和激發他們的學習動機，我們首先是讓學生充分地認識到當下在建筑領域BIM技術的發展前景，以及學好BIM技術課程對個人職業生涯發展的重要意義。

BIM技術是對傳統建筑業生產和管理方式的變革，是建筑業信息技術發展的必然趨勢。近年來國家政府部門連續發布了關于在工程建設領域推廣應用BIM技術的一系列政策文件。BIM技術的應用人才業已成為了建設行業的緊缺人才。

中職學生掌握BIM技術，能為畢業就業創造更大的機會，在未來的工作中將有更好的發展前景。正如住建部副部長曾在“BIM技術促進建筑產業現代化高層論壇”中針對建筑行業指出的那樣：“誰掌握了BIM的全過程運用，誰就贏得了未來。”

為了進一步激勵學生對BIM技術的學習熱情，我們還讓學生了解國內的一些大型建筑企業對BIM人才所提出的激勵措施，并鼓勵學生通過BIM技術課程的學習和培訓，參加BIM資格證書的考試。

在教師的正確引領和幫助下，使學生明確了學習目標，改變了消極、被動的學習態度，從而為提高BIM課堂教學有效性提供了最基本的保證。

2、充分兼顧學生的差異性，采用分層教學法，實施因材施教策略

分層教學法是在學生知識基礎、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性地實施分層教學，從而達到不同層次教學目標的一種教學方法。在分層教學法理論指導下，我們在中職BIM課程教學實踐中，積極嘗試采用分層教學法，從而充分兼顧學生差異因材施教。根據教學有效性的理論，我們對學習基礎比較好的學生采用“先學后教”方法，使這部分學生能夠在掌握基本知識和技能的基礎上進一步拓展專業視野，培養其自主學習能力；而對于學習能力比較弱的學生則還是以“先教后學”方法，以教、幫、帶為主要教學手段，使這部分學生也能按基本要求實現教學目標。

（1）培養學生的自主學習能力，對學習能力較強的學生采用“先學后教”方法

對學習基礎比較好的學生采用“先學后教”方法，有利于充分調動學生的學習積極性和主觀能動性，有利于將學生的注意力高度地集中到學習上來。

當然，對于中職學生由于學習能力普遍較弱，直接應用“先學后教”的方法如同拔苗助長和不切實際。因此，我們仍然從“先教后學”開始，逐漸向“先學后教”過渡。

“先教后學”是以“教”作為教學主旋律的教學方法，為了實現向“先學后教” 的教學方法轉化，我們在“先教后學”過程中，不斷提高學生對BIM技術的興趣和學習熱情，不斷適應和學會閱讀課本，逐漸養成自主學習的習慣，提高分析和解決問題能力，從而實現向“先學后教”教學方法的轉化。

為了提高學生對BIM的興趣，我們讓學生在掌握了必要的BIM建模工具和參數設置后，進行自主設計、自由創建。并通過互相交流和評比，以活躍課堂學習氣氛，從而提高學生對BIM課程的學習興趣。

在引導學生進行自主學習過程中，教師應以教學目標為導向，幫助學生閱讀教材和理解概念，帶領學生按照教材要求正確應用軟件工具。當學生真正進入自主學習環節后，首先應讓學生了解清楚需要學習的內容和目標要求，或預設若干個問題讓學生在自主學習中進行思考和解答。對學生所遇到的問題，教師應及時予以指導，幫助學生解決問題，或將學生的問題匯總后統一指導和解答。學生在自主學習過程中，利用主觀能動性作用，從而使課堂的教學效果有了大大的提高。

（2）以BIM課堂教學目標為依據，對學習能力較弱的學生采用“先教后學”方法，

在“先教后學”過程中，教師首先要以關愛之心對待每一位學生，尤其是對學習能力較弱的學生，在知識講解和技能傳授過程中做到循序漸進、深入淺出。同時，教師要隨時掌握學生的學習情況，了解學生對教師所教的知識和技能是否理解和掌握，及時幫助學生解決學習中的問題。防止學生由于遇到學習上的困難而影響學習情緒和喪失學習信心。

在BIM課堂教學中，我們是利用教學管理軟件對學生的學習情況及時地進行了解。一旦遇到了學習上的問題，學生可以通過學生機控制終端向教師提出問題，請求幫助解決。或者在教學過程中教師走近學生進行巡視，主動詢問和及時發現學生中存在的學習問題，然后進行耐心指導或重復講解，直至理解和掌握。

對學習能力較弱的學生，很重要的一點就是要不斷地樹立他們的學習信心。每當學生在學習上取得了進步，都應予以鼓勵和肯定。使學生的學習不斷地變被動為主動，變消極為積極，不斷提高BIM的課堂教學效果。

3、采用分組教學法，促進學生互相幫助，共同提高

在采用“先教后學”或 “先學后教”的教學過程中，配合采用分組教學法，更加有利于發揮學生在教學過程中的主體作用。分組教學法促進了學生間的互相幫助，達到了共同提高的目的，是提高課堂教學有效性的一個很好的教學途徑。

分組教學的分組原則是：組內由不同層次的學生組成，這樣可以充分發揮學習能力較強學生的優勢，由他們對組內學習較弱的學生進行幫助。一則能更好地鞏固學習較好學生的知識和技能，二則能帶動學習較弱的學生在學習上也能取得進步，三則由學生替代老師的部分教學輔導功能，有利于形成良好的教學和學習氛圍，大大地提高了課堂教學效率。

采用分組教學法，還有利于組際間的交流和評比。譬如以組為單位，對所完成的項目從速度和質量上進行評比，不僅活躍了課堂的學習氣氛，還強化了學生在學習上的競爭意識和團隊精神，教學效果有了明顯地提高。

為了更加有利于培養社會所需要的BIM技術應用人才，我校申請并通過了中國圖學學會認定的BIM資格證書培訓點和報名點。以此為契機，我們激勵學生努力學習BIM技術的應用，并積極參加BIM技術培訓和考試，爭取獲取BIM資格證書。從而為提升中職學生的擇業機會，促進中職學生的職業生涯發展奠定基礎。