大學生自我管理的有效途徑探索
——以南昌航空大學學生軍事教官兼班級管理員制度為例

張斌 胡妮 李龍斌 南昌航空大學外國語學院

一、背景與問題

大學生自我管理是高校管理工作的重要組成部分，是高校培養綜合素質健全的高水平人才的必然要求，也是大學生提高自身綜合素質的內在需要。然而，在當今的大學生群體中，特別是剛步入大學的大一新生群體中，由于身份、生活和學習環境的突然轉變，以及對大學的認知不清，普遍存在“自我了解不夠、自我定位不準、自我約束不足、自我目標不明”等嚴重問題。為了解決這個問題，讓大學生更好的適應大學生活，就需要逐步培養大學生的自我管理意識和能力。基于這種認識，本研究以南昌航空大學學生軍事教官兼班級管理員制度為基礎，結合問卷調查，對大學生自我管理的有效途徑進行了一次有益的探索。

二、學生軍事教官兼班級管理員制度的發展及其工作模式

（一）學生軍事教官兼班級管理員制度的發展與革新

南昌航空大學學生軍事教官兼班級管理員制度（以下簡稱教官兼班級管理員制度）最早可追溯到1993年。由江西省教學名師、南昌航空大學海軍學院前院長匡璧民教授創立的校教官隊，是該制度的雛形。該制度的誕生有著特殊的歷史背景。自1987年教育部部署高校開設大學生軍訓課程以來，南昌地區由于高校眾多，駐軍較少的原因，導致南昌高校軍訓工作中軍訓教官的供給與需求之間的矛盾突出，軍訓教官供給嚴重不足，軍訓教官短缺問題成為當時的燃眉之急。為了更好地完成學校軍訓工作，學校有關部門和匡璧民教授經過認真地調查研究，科學論證，決定借鑒西點軍校的經驗（從上一屆老兵中選出優秀士兵，擔任新兵班長，對新兵進行強化訓練），從高年級學生中挑選優秀的苗子，經過系統的培訓，考核合格后擔任新生軍訓教官。第一批學生教官全部從92級大二學生中選出，經過選拔、培訓、考核，于1993年的新生軍訓工作中正式上崗，經過試行，該舉措獲得巨大成功，隨即學生教官制度在全校確立、推廣。該制度于1996年榮獲全國教學成果二等獎。

自1993年推廣實施學生教官制度以來，學生教官一直是學校軍訓工作的中流砥柱，在學校軍訓工作和大學生管理與自我管理工作的開展過程中發揮了重要的推動作用。2006年，經過十多年發展的學生教官制度也迎來了新的轉變。隨著改革開放的深入和學校的不斷發展壯大，為了進一步加強對學生的思想、政治教育和管理工作，探索學生管理和自我管理制度的新思路、新體制，進一步發揮大學生自我管理、自我教育的作用，學校有關部門協商后決定，自2006年開始實施教官兼班級管理員制度。也就是從此時開始，在原有的軍訓職能之上，該制度又被賦予了“班級管理”這一新的職責?！皩W生自我管理，自我教育，優秀老生在生活學習以及日常事務中引導新生，使新生逐步實現自我管理”的學生班級管理員制度由此形成。

2016年，在教官兼班級管理員制度推行十周年之際，由于該制度在學校管理工作以及學生管理和自我管理中取得了明顯的效果，學校黨委工作部（處）決定依托教官兼班級管理員組織，成立由校黨委學生工作部（處）指導下的學生組織：“學生班級工作委員會”，負責協助學工部門開展全體本科班級建設工作，旨在培育優良的班風、學風和校風。至此，南昌航空大學教官兼班級管理隊伍經過兩次革新后，已經蛻變成為一個組織化、規范化的大學生自我管理、自我教育的平臺。

（二“教官隊+班級工作委員會”的工作模式

經過不斷地實踐與發展中，教官兼班級管理員制度的形成了“教官隊+班級工作委員會”的工作模式。

在教官隊模式下，學校設立教官大隊，設有大隊長、指導員各一名，副大隊長若干名，負責領導隊伍，處理重大事務。設有常委六名，分管隊內日常事務。各學院教官隊設有院隊長一職，負責處理學院教官內部事務。教官隊主要負責新生報到注冊、軍訓、新一屆教官隊成員的培訓等工作。

學生班級工作委員會采用委員會制，設常務委員會，常務委員會主任兼任新生軍訓教官隊大隊長，三名副主任兼任教官隊指導員、副大隊長和常務委員。學生班工委設立若干工作部門，分別負責開展信息統計、專題調研、骨干培訓、班級考核、班風展評、評優評先等方面的工作。各學院成立“學生班級工作委員會”，負責協助學工老師開展學院工作。

三、教官兼班級管理員制度實施過程中的優勢

（一）有利于培養大學生的自我管理意識

為了解大學生對學生軍事教官兼班級管理員制度的不同態度和觀點，我們在南昌航空大學全校進行了有針對性的問卷調查。參與問卷調查的各年級本科生共328名，其中男生占比51.22%，女生占比48.78%；普通學生占比54.27%，學生干部及教官兼班級管理員占比45.63%。調查結果顯示：96.95%的同學認為教官兼班級管理員對他們的大學生活和學習有幫助。71.04%的同學認為教官兼班級管理員幫助他們適應了大學生活；67.07%的同學認為教官兼班級管理員幫助他們樹立了學習目標；71.95%的同學認為教官兼班級管理員幫助他們樹立了獨立和自我管理的意識。這表明，教官兼班級管理員在幫助新生樹立自我管理、自我學習意識方面發揮了非常大的作用。

究其原因，樹立自我管理意識是進行自我管理的必然前提，而教官兼班級管理員正是大學新生樹立自我管理意識的第一指路人。新學期伊始，新生到校后接觸到的第一個有著直接、密切聯系的人就是自己的教官兼班級管理員。各教官負責一個新生班級的報到注冊、軍訓工作以及為期一年的班級管理工作。在長期的相處過程中，由于教官兼班級管理員與新生在工作上是引導者與被引導者、管理者與被管理者的關系，在學習生活層面是學長學姐與學弟學妹、年齡相仿的同輩關系，于是就形成了一種“朋輩管理”的模式。在這種管理模式下，教官兼班級管理員在新生之中存有較高威信，同時又與新生之間產生了比較密切的情感，新生對于教官兼班級管理員普遍非常信任。再者教官兼班級管理員經過在校一年的學習生活、經過幾個月的崗前培訓，對于如何適應大學生活、如何自我定位、如何制定自我發展目標、如何進行自我管理方面有著一定的經驗與知識。既有信任作保障，又有知識經驗為基礎，在這種制度下，教官兼班級管理員就能夠在短期內引導新生迅速地樹立起自我管理的意識，易于幫助新生走出甚至擺脫入學“迷茫期”。

（二）有利于提升自我管理、自我教育的能力

提升自我管理、自我教育能力主要體現在教官兼班級管理員的選拔、培訓及后續的工作之中。在教官兼班級管理員的選拔和培訓過程中，主要采取的是：個人自愿報名→資格確認→軍事技能+管理理論培訓→多輪次考核淘汰→上崗工作的模式。新一屆教官兼班級管理員的選拔對象均為大一學生，每年的選拔時間在第二學期的三、四月份左右。在這個過程中，由于教官兼班級管理員在大一新生中的影響力比較大，所以每年都有大量學生志愿報名參與教官兼班級管理員的選拔和通過資格認定。根據前面同一份問卷調查，在全部328位受訪者中，有211人參加過或者有意愿參加教官兼班級管理員的選拔，所占比例達到64.33%。這就意味著每年有高達幾百的學生參與了教官兼班級管理員的培訓。例如，我校2017級的5180名本科生中共有614名學生參與了該項選拔。在培訓中，他們不僅要接受嚴格的軍事化技能訓練，還要接受管理技能的培訓，所以在這個過程中，作為未來新生的引導者和管理者，就必然促進他們要先具備自我管理的能力，必然促進他們要成為自我管理能力突出的榜樣。所以，由于這個制度，每年都有幾百人直接的在這個制服下提升了自我管理和自我教育的能力，而這這幾百人又會間接地帶動更多的人進行自我管理。在后期的教官兼班級管理員工作之中，也同樣如此，所謂教學相長，教官兼班級管理員在管理他人的同時也在學習如何管理自己。問卷調查的結果顯示，有60.67%的受訪同學認為參與教官兼班級管理員的選拔會讓他們做事更有計劃性和條理性；53.05%的人認為參加選拔會讓他們更好地合理安排時間；42.07%的人認為參加選拔會讓他們的奮斗目標更加明確；另外，有68.29%的人認為當教官兼班級管理員提高了或能提高他們的管理和自我管理能力，66.46%的人認為可以提高他們的綜合素質。因此，教官兼班級管理員制度對于提升大學生的自我管理能力具有重大的指導作用和現實意義。

四、教官兼班級管理員制度的不足及建議

近幾年來，班級管理員在班級管理中管理能力不足和工作不靈活的問題日益突出。究其原因，在于教官兼班級管理員制度內的每一名成員。根據該制度，大部分的大學新生自我管理工作都是由他們去引導完成的，其成果的產生也大多以他們工作完成的質量和數量為基礎。因此，擔任教官兼班級管理員的大學生就必須具備較高的綜合素質和管理能力。一旦管理者的態度或能力出了問題，其管理效果便不盡如人意。因此，為了解決這些問題，一方面需要建立強有力的監督問責體制，確保工作的開展，發揮該制度的優勢；另一方面也要建立科學有效的培訓機制，提高整個隊伍的思維活力和管理水平，保證大學生自我管理工作的質量。如此，不僅有利于促進大學生的全面發展更能夠推動高校人才培養計劃的實施，開辟人才培養的有效途徑。

在過去的二十多年時間里，教官兼班級管理員制度在南昌航空大學的學生自我管理、自我教育工作中起到了不可忽視的作用。長期的實踐和考驗證明，教官兼班級管理員制度是大學生自我管理的有效途徑，具有一定的科學性和有效性，既適合校情也具有普遍的借鑒意義，更在大學生自我管理領域中具有開拓意義。盡管還存在一定的不足之處，經過各方力量的努力，該制度必將得到進一步完善，為提升大學生自我管理水平和高校人才管理水平貢獻力量。