試論如何構建小學班主任與學生的和諧關系

林誠華

福建省福州市永泰縣梧桐中心小學，福建福州 350000

引言：

小學生所處的學習生活環境會直接影響到學生的個體成長，小學生生活成長的環境主要依靠家長與教師進行構建。學生在校園學習過程中師生之間的關系會間接的影響到學生的學習氛圍，通過構建班主任與學生的和諧關系，為小學生營造自由、平等、和諧的學習成長環境，提高學生的綜合學習效果。

一、師生和諧關系的意義

教師是教育工作的核心組成單位，通過教師工作的開展，則可以啟蒙學生的心智，提高學生的文化素養和知識儲備量。通過構建和諧的師生關系，充分激發出教師的潛能和學生的潛力，提高教育的質量與效果。

在小學生教育工作開展時，構建師生和諧關系具有重要意義。因為小學生的心智、思維、邏輯都處于啟蒙成長階段，而教師則是啟蒙學生智力思維的關鍵鑰匙。若是教師與學生的關系不融洽，則會給啟蒙教育造成一定的阻礙，影響到小學生身心健康的成長[1]。

在小學生班級管理時，班主任需要深入的分析小學生的思維理解能力和行為方式，通過開展德育引導的班級管理，構建班主任與學生之間的和諧關系。在此基礎上班級內部學生之間的關系也會非常的融洽和諧，在小學生之間融洽的關系推動下，學生可以處于一個良好的班級學習環境和校園成長氛圍，保證了小學生正確價值觀和人格品德的形成。

二、小學班主任與學生的公共關系困境

小學生非常的頑皮是不爭的事實，無論在課上課下小學生都是精力充足，不斷的玩耍嬉戲。小學生的頑皮與學生的年齡有直接的關系，由于小學生心智初開對外界事物充滿了好奇，總喜歡不斷的探索嘗試。小學生這樣的身心自然成長規律，自然給班主任的班級管理造成了一定的阻礙。部分班主任在班級管理時，為了保證管理的效果，常常采取權威式的教育管理。班主任通過嚴厲的口氣和高聲講話，在小學生建立起自己的權威性。當班主任的權威建立之后，教師發現小學生的班級管理輕松了很多，班主任說的話小學生都自覺的遵守，很少看到小學生嬉戲玩鬧的場景。

班主任開展權威性的教育管理是錯誤的，教師發現學生非常的“聽話”，其實是小學生害怕班主任的權威，小學生不敢挑戰班主任的權威，因此班主任講的相關班級規定小學生都有序的遵守，看似班級教育管理的效果得到了很好的改變，其實小學生的個性、思維、創造力都得到了不同程度的下降，在班主任權威式的束縛下，小學生的身心成長都得到一定的禁錮[2]。

小學生的學習與成長，本應該是自由自在、無憂無慮的一個過程，在該過程當中充分的釋放學生的興趣愛好、個性品格、思維創造力、社交能力、質疑探索能力，為小學生的基本素養形成打下一定基礎。但是班主任權威式的教育管理，抹殺小學生創造的可能性，制約了小學生的學習創造能力。

三、構建師生和諧關系的路徑分析

（一）德育導向下的師生和諧關系構建

為了很好的解決班主任“權威式”教育管理造成的師生公共關系困境，突破小學教育的束縛，充分釋放小學生學習成長的活力與激情，需要對小學班主任的教育管理理念進行一定的改變。

首先需要班主任主動認識到自己班級管理的不足，以及“權威式”管理教育的弊端。通過對小學班主任進行集中的培訓再教育，讓班主任審視自己過去的小學生管理模式，深刻的反思自己教學當中出現的錯誤。在培訓過程中需要向班主任傳輸德育班級管理和師生和諧關系構建的教育理念，讓班主任學習了解到德育班級管理的核心要素和德育管理開展的精髓，同時保證班主任認識到師生公共關系構建的重要性，通過構建師生公共和諧關系，才可以形成正向的教育反饋，進而激發出教師自我和學生的潛能，提高小學教育的綜合質量[3]。

其次就是德育思想導向下，班主任構建師生公共和諧關系。在德育教育管理的思想指導下，教師需要以身作則，通過言傳身教影響熏陶學生的品德與個性，提高小學生的個人修養和文化氣質。在構建師生和諧的公共關系時，班主任需要充分的尊重學生主體的意見。在任何教育工作開展時，班主任需要對學生的意見和想法進行傾聽，如課堂教學傾聽學生的學習問題、班級管理傾聽學生之間的矛盾、家長會傾聽學生對家長與老師的建議、戶外活動傾聽學生的活動想法。當小學生的思想主體得到教師充分的尊重時，可以發現小學生活潑、開朗、熱情的成長狀態重新恢復，小學生的學習質量同時得到了有效提高。在上文中提到了小學生的頑皮不聽話，但是通過構建師生和諧的公共關系之后，小學生頑皮的特點逐漸出現了弱化。因為小學生與班主任的公共關系非常的融洽和諧，因此小學生就會非常的喜愛尊重班主任，因此班主任教育的很多內容，小學生都愿意主動的進行履行，完成班主任發布的各項學習任務。從師生和諧的公共關系影響下，可以發現其中的教育正向反饋效果非常的明顯。當班主任違背小學生的身心成長規律時，師生的公共關系非常糟糕，此時師生之間的教育負向反饋不斷加重，直接影響到了小學教育的整體質量。而當班主任順應小學生的身心成長規律，構建和諧平等的師生公共關系之后，此時師生教育的正向反饋效果不斷的疊加，推動了小學教育整體水平的提升[4]。

最后就是班主任對師生公共關系辯證的進行思考，分析研究不同師生公共關系都存在怎樣的優勢與不足，采取何種教育管理方式，可以得到最佳的師生和諧關系。通過“權威式”教育管理模式與“德育”管理的方式進行對比，班主任則可以清晰的得出兩者教育管理模式的異同點。在總結教學經驗、優化教學模式、改進教學思想的過程中，班主任則可以不斷的提高自己的綜合教學管理實力。通過設計編制德育班級管理的方案，為師生公共關系的營造打下良好的基礎，不斷提高小學生的綜合學習實力和核心素養。

（二）師生和諧關系的探討

師生和諧的公共關系，不僅反饋出了校園學生的一種學習氛圍和學習狀態，并且反應了當下社會與校園的一種關系，以及家長與教師之間的一種關系。因為班主任代表了教師全體和校園教育工作，學生則代表了家庭與家長，以及社會接收教育的群體。如何處理多個領域之間復雜的關系，不僅是我國教育改革工作的重點，同時也是我國社會變革的難點。本文已經闡明了一個結論，即通過德育教學理念的指導，在校園構建師生和諧的公共關系，突出學生與教師之間的平等、自由、民主，延伸到社會教育領域則是指校園、家庭、社會之間的自由、民主、平等。民主背景下的教育改革將是我國未來的重點工作，通過不斷的教育改革，完善我國的教育體系，改進教育工作當中的不足[5]。

四、結束語

綜上所述，在小學教育時，為了有效提高教育管理的質量與效果，必須要改變班主任的教育管理思想，通過落實推進德育導向下的師生和諧公共關系，提高小學教育的綜合效果。