如何有效開展初中歷史課堂教學

閔凱

四川省遂寧市經濟開發區北固初級中學校，四川遂寧 629000

一、創設情境，做好鋪墊

歷史知識都是過去式的，與現代相隔太遠，學生難以理解，僅靠教師單純的講述，學生會覺得枯燥乏味。在教學過程中，教師可以創設與歷史事件相符合的情境。如教學“王安石變法”事件時，在學生了解教學內容的基礎上，結合北宋時的“三冗”與“兩積”問題，讓學生扮演王安石當時的身份，成為歷史事件中的角色，并提出討論：如果你是王安石，會采用哪些措施化解北宋危機呢？王安石變法中哪些措施能穩固北宋統治？教師提出這樣的問題，能引導學生多角度的思考問題，激發學生探究問題的興趣。再比如，在進行“秦帝國的興亡”的教學時，教師可以將長城的圖片以及電影《英雄》的相關片段作為課堂導入環節的資料，吸引學生的注意力，根據導入視頻及課前學習視頻提出問題，讓學生回答，不僅會帶給學生耳目一新的感覺，也會讓學生站在不同的視角理解這個故事，進而更深入地學習歷史知識。

二、利用信息技術，激發興趣

通過多媒體技術,歷史知識、事件都可以直觀地表現出來,可以用圖片、視頻的形式展示出來,都比較形象,不但能激發學生的學習興趣，讓學生在視覺上能夠有一個沖擊，還可以節約時間，提高課堂效率，能夠更加準確記憶知識。。例如，在進行“燦爛的青銅文明”的教學時，教師可以向學生展示“三星堆”文化的相關圖片，如銅神樹、青銅人面像、青銅獸面具等圖片，讓學生對商周時期的青銅文化有基本的了解，再設置問題，讓學生通過查找資料對本課展開學習，就能取得較好的成果。再例如：講解《鴉片戰爭》和《抗日戰爭》時，教師可以讓學生觀看一些電影的小片段或者報紙上的一些照片，讓學生對于史實有更加清晰的認識。同時可以開展“鑒別活動”，例如教師可以在多媒體上展示不同時期的文字作品，讓學生鑒別其朝代或者時期，這樣可以讓學生對于知識留下更加深刻的記憶，同時能夠讓學生通過這些生活化的方式，提高學習能力，保證學習效率。

三、開創新的教法，教師引導

教學效率很大程度上取決于教學活動的設計，教師是教學活動的主要設計者。歷史課堂上，教師要設計針對性強的問題，要能夠充分體現知識內容的核心，這樣才會進一步鞏固和強化需要學生掌握的信息。在學生的問題交流討論過程，教師要采取合適的指導方法。教師要了解學生的思維路徑是否合理，當學生對于歷史知識存在錯誤認知時，教師要及時進行糾正指導，這樣才能夠避免學生進入認知誤區。

四、變換學習形式，學生主體

歷史教學要提高教學效果，就得充分調動學生參與的積極性，因此，課堂上可以開展形式多樣的學習形式。根據教師提出不同的問題，學生可以采用不同的學習方式，可以獨立思考，也可以展開討論，討論可以是小組合作方式，又可以是集體交流方式。如小組競爭方式、分組辯論方式等。小組競爭是讓學生分組討論問題，再匯報交流等。分組辯論式是把學生分為兩組，結合問題進行課堂辯論，引導學生越辯越明，加深對知識的理解。如教學“辛亥革命”時，涉及到后人對辛亥革命成敗的爭論，教師可以讓學生分為正反兩方進行辯論，正方認為辛亥革命是成功的，反方認為是失敗的。

五、聯系實際，提高能力

歷史教學應聯系實際，激發學生求知欲，對相關問題進行討論，拓展學生知識面，培養學生解決問題的能力。如教學“馬關條約”時，教師可以聯系“釣魚島”事件，讓學生對當時簽訂的不平等條約進行討論。再如教學“美國制度創新”時，可以從英國首相卡梅倫成為英國第53任首相切入，播放相關視頻，激發學生興趣，然后引入美國內閣責任制。

六、課后繼續學習，實現認知體系的形成與建立

教師布置一些課后思考問題和學習任務，有助于推動學生認知體系的建立，也是課堂學習的延申。課堂上雖說大體解決了和教學內容相關的主要問題，但是仍然有一些值得思考探究的問題沒有涉及，或者是問題探究的過程還可以有更大的展開空間。這時，教師就可以透過課后練習的方式設計這些學習任務，給學生更深入地挖掘分析文本內容提供向導。這種教學延伸與強化不僅鍛煉學生學科能力，激發學生學習主動性，進而牢固學生歷史知識理解吸收的環節。例如，“漢通西域和絲綢之路”的課堂教學結束后，教師可以布置任務，要求學生在地圖上標出絲綢之路的大概路線圖，或者搜集一些與絲綢之路相關的民間故事、傳說。這樣的學習任務是對課堂知識的強化吸收，也是對學生自主學習能力和獨立分析能力的培養，可以起到很好的知識鞏固效果，是很有必要的。

結束語：

總之，初中歷史在學生初中學習階段具有重要作用，會對學生的價值觀念等產生重要影響。教師在教學過程中要提高備課效率，積極創新教學方式，在課中采取多樣化的教學指導方法，讓學生在濃厚的學習氛圍中進行歷史學習，使教師的教學水平和學生學習能力迅速得到提高。