“習本課堂”的教學策略

張慶海

湖北省石首市教學研究室，湖北石首 434400

教育部部長陳寶生在《人民日報》撰文稱：“把質量作為教育的生命線，堅持回歸常識，回歸本分，回歸初心，回歸夢想。深化基礎教育人才培養模式改革，掀起‘課堂革命’，努力培養學生的創新精神和實踐能力。”陳部長推進的“四個回歸”，把人才培養的質量和效果作為檢驗教育教學的根本標準，對學校教師的教育教學提出了更高要求。并為“只注重教師的教，忽視學生的學”“只注重知識傳授，忽視情感激發”“只注重習題訓練，忽視能力培養”“只注重集體電子備課，忽略學情研究的差異展示”的現象再一次敲響了警鐘，迫使我們對課程的改革，課堂的革命，要立行立改。改革的前沿是課堂，課堂的改革首先是理念，由此產生了“習本課堂”，習本課堂培養學生從習得知識出發，強調知識技能內化吸收的習得；在習得知識的過程中學生逐漸習得好習慣，甚至于成就學生固化的習慣，帶來綜合能力的養成；孕育積極正確的情感、態度、價值觀，從而升華為“習性”的品質境界，包括深刻的意義建構、良好的組織認同、系統的思維方式，也是實現從知識、能力到核心素養的習得。

“習本課堂”的中心：以習定教，以習定學，因習而得。中心闡明“習本課堂”既是課堂教學的思想和原則，也是課堂教學的要求和方法，還可以是課堂教學的一種規則和模式。它滋生于“高效課堂教學”“課堂教學有效性”之中，是對“教是為了不教”“課堂教學要以學生為主體，以教師為主導”等觀念的具體闡釋和實踐。如果說課堂是舞臺，那么“習本課堂”舞臺中的主角應該是學生。在這個舞臺上，無論背景如何變換，劇情如何發展，“促進學生的習得”是永恒的主題。學生的習得是一切教學行為的基礎，是教師組織教學的出發點和歸宿，也應該是教師的終極追求。

習本課堂強調“以習定教，以習定學，因習而得”，闡明教和學相輔相成、互補轉化、動態平衡，讓課堂運轉起來，讓學生習得動起來，達到師生共同生成，形成學生個性化潛能發展。習本課堂的策略可歸納為：

1、學案導學自學。突出習本“以習定教”，強調學生自主學習，培養學生自學能力，提高課堂教學效益?！皩W案導學”以學案為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，是師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。我市強調以區域協作體統一自編導學案，借助學案的設計體系，培養學生自主學習，獨立思考，探究發現問題的能力，既包括德性領域的主體精神和進取意識等因素，也包括具體的學習技能技巧，讓學生成為善于學習的主體而習得知識和能力。

2、體驗探究悟學。習本課堂倡導情境體驗，真實探究，關注知識學習與生命體驗的共同衍生，從中產生智慧頓悟、內化學習過程，重視學生學習情境中的精神成長、智慧潛能的釋放和個性的塑造。習本課堂通過創設情境促進理解、互動、梳理、評價等環節的相互聯系、相互作用，形成師生對知識的體驗或應用的運行機制，簡稱“習場”?！傲晥觥睂崿F的是時時、人人、處處的泛在學習，如果“習場”強，學生的習得知識就越豐富；如果“習場”里的師生之間“互助”越緊密，學生的“學成”就越有收獲，探究悟學的效果就越顯著。

3、小組合作助學?！叭诵校赜形規熝伞钡囊馑际牵簬讉€人一起開展小組合作學習，這里一定有可以當我老師的同伴。習本課堂的合作助學也是解決學習個體之間合作、交流、解惑、共享、共創等問題，包括德性領域的合作意識、團隊意識，共享共創精神等因素，也有合作助學的組織、方法、交流等技巧和程序等智力因素。合作助學的達成方式是以習定學。

4、激勵評價促學。習本課堂突出激勵評價學生，愛激勵是人的天性，學生更愛激勵，以評學推進個體互相認知和自我認知，知長短、明得失，培養科學態度，既包含德性領域的弘揚科學精神，又涵蓋智性領域的培養學生自我反思、辨析事物的能力。促學是在互動中生成，評價是在競爭中完成，習得是在激勵中學成。

5、完善習得成學。習得課題明確了學生是“習”的主體，主體的感知、思維、想象、體驗無法由他人替代，學生對自己的學習負有絕對責任，成為課堂的實踐者、體驗者、創造者。習得強調的是外因為主，通過外因改變內因。學生只有通過新情境下的交流、合作、思考、展示、評價的體會和驗證過程，找到知識消化吸收的路徑，實現知識遷移轉化，并有機會基于個性經驗和自身體驗創生出與真實環境相適應、與知識相關聯、與解決類似問題相對應的想法和做法，在豐富、復雜、動態的課堂過程里發現自我、展現自我和發展自我，創造有價值的生命課堂。形成“不學而學，不研而研，不得而得”的收獲。

“以習定教，以習定學，因習而得”是課堂教學中教與學的兩個方面，辯證統一。習本課堂提出課堂組成“教、學、習”三元結構，顛覆傳統“教、學”二元論?！敖獭敝附處煛皞魇谥R”；“學”指學生“接受知識”；“習”就是“習得”，指學生“同化知識”，“習” 是過程,“得”是結果。作為教、學、習三位一體的新的課堂表達形態，存在著如下關系：如果把教師的“教”比喻廚師做菜，學生的“學”為客人吃菜，學生的“習”則為客人的消化、吸收、同化。最終，同化課堂才是學生的習得過程與體悟，才是生命課堂的價值體現。