轉變思維，有效評改

孫瑩瑩 臨泉縣田橋街道張樓小學 安徽阜陽 236400

作文教學是語文學科的主要教學內容，也是語文教學中的重難點。然而，寫作文難，評改作文更難，作文評改教學可以說是制約語文作文教學發展的瓶頸。眾所周知，好作文是寫出來的，更是改出來的。因此，語文教師應該改變傳統作文教學模式下的重“教學”而輕“評改”的現象，并尋求省時有效的評改方法。

一、師生互動交流，優化評價方式

師生互動作為一種教學模式，它是一種循環的動態連續過程，強調的是師生之間的雙向交互影響。在習作評價中的師生互動主要體現了教師在對學生習作進行品評時的教學相長上的師生共同進步。這種互動交流在一定程度上改變了傳統的作文評改模式，避免了把作為學習主體的學生排斥在評價過程之外，從而有利于實現作文評價的反饋作用。

寫作是人們以語言文字為媒介與他人進行表達與交流的一種方式。它既是自我情感的表達又是與人交流的工具，而習作評語是教師對學生習作的評價，也是師生產生交流的一種方式。教師既可以對其表揚激勵，又可以對其批評指正，進而指明學生今后努力的方向。由此可見，習作評語就像一條加強師生間互動交流的紐帶，讓教師在有效完成習作教學任務的同時提高學生的寫作興趣，并與其共享教與學的樂趣。

（一）評價角度以文為本

每篇習作的長處或短處都各有不同，具有一定的差異性和不均衡性。習作評語的評價角度與教師能否做出公正合理的評價有著直接的關系，這就要求教師根據每次作文的具體要求選擇恰當的視角，從小處著眼，落到實處。不必面面俱到，只需針對學生實際，對文章的獨到之處進行賞析。比如習作《暑假里的一件事》中的評語：“你的文章詳略得當，在重點敘述學習做飯的過程中對細節進行了具體的描寫，可貴之處在于你真實地寫出了自己親身的經歷和體會。老師從中看到了你的寫作潛力，希望你以后能更上一層樓！”當學生看到老師充滿真情的期望與關懷，自然會備受鼓舞，以更加積極樂觀的態度去對待寫作。

（二）評價標準以人為本

小學生的年齡、心理、生長環境等方面存在著千差萬別，他們寫出來的文章自然也就風格各異。因此，教師要了解他們的年齡特征和身心發展規律，不僅要善于尋找閃光點來激勵學生，還要含蓄委婉地指出不足之處，給文章下出讓學生心悅誠服的評語，從而讓他們在自愿接受的同時從中受益。另外，教師的語言文字功底也很重要。如果教師的習作評語寫得優美動人，那么就能在令人賞心悅目的同時讓學生更直接地感受到語言文字的魅力，以此來避免呆板乏味的評語所引起的反感。

當然，學生不應該是習作評語的被動接受者，而應該在習作評語中與教師互動交流，對教師給予的評價有不滿之處隨時可以提出質疑，既可以當面提出也可以在習作評語的下方寫上自己的觀點，反饋給教師。

二、多種方式結合，完善習作評改

由于年齡偏小、知識有限，小學生缺乏自改作文的意識，缺少評判作文優劣的經驗。對此，語文教師在作文教學中應該多提供給學生自改的機會，著重培養學生良好的評改習慣和評改能力。而且，只有改革教師的作文批改模式，放手讓學生自己改作文，才能充分發揮學生的主體作用，使他們把作文批改看成是作者分內的事，從而讓他們在作文批改中動腦、動手，提高作文素質。[1]

現行語文教材中雖然沒有出現關于作文批改的專項訓練，但是教師可以依據課標要求，在規范作文批改行為的基礎上幫助學生掌握基本的批改符號和常見的批改方法。教師要在學生參與評定作文的過程中發揮主導作用，還要在指導學生學會評定的前提下做到教師評定與學生評定相結合，并在習作評改活動中面向全體學生營造輕松民主的教學氛圍和生生互動的教學情境。

（一）同桌互相評改

首先根據本次作文的要求和評改的方法，從段落結構、言語表達等方面著手評改，然后將修改意見、評語、評定等級等告知同桌，一起再作修改。這樣在認真閱讀與思考之后，既“醫”好了別人的“毛病”，也避免了自己類似的“病”，一舉兩得，相得益彰。

（二）分組合作評改

同桌互改后，教師再把前后座位的同學分為一組進行小組合作評改。小組內的每位成員都要先介紹自己的作文情況，再推選出較好的文章在小組內朗讀、討論、評改，然后每組指派代表向全班同學推薦一兩篇質量好的作文參加全班的集體評改，并陳述推薦意見。

（三）班級共同評改

先讓被推薦者簡述自己的立意或者構思等內容，再由全班同學共同評議，可以糾正錯字病句、指出好詞佳句等諸多方面的優缺點。而后教師進行總評，再讓學生對各自的作文進行有針對性的深度潤色，修改完善后重新謄抄，并備注參與修改的學生姓名，以便教師在批閱過程中及時發現新的問題。

三、評改結合，突出重點

作文評價既要“評”，又要“改”。“評”即品評、鑒賞，在分析學生習作優缺點的基礎上寫出恰如其分的評語。常見的評語方式是“眉批”和“尾批”。“眉批”又稱旁批，一般寫在習作右邊的空白處。它主要是評價局部性問題，比如對遣詞造句、標點符號或者段落結構等方面進行分析。“尾批”主要是對整篇文章進行全面性的總結和概括性的評價。教師在寫尾批時應該在全面性評價的同時有所側重，最好挑出一兩個重點進行評定。既肯定其長處又指出其缺點，既評思想內容又評寫作技巧。

“改”即修改、潤色。首先要刪掉多余的字、詞、句、段、標點等，但要多留少刪，否則就變成了教師代筆，容易挫傷學生的寫作積極性。其次要增補漏掉的字、詞、句等內容，還要調換次序顛倒或者使用不當的字、詞、句、段等。“評”和“改”二者缺一不可，相輔相成。要在緊密結合的同時，根據習作的具體特點有所側重。比如：如果習作在內容或者結構上出現了問題，就比較適合批語的評價方式；如果習作有遣詞造句、標點符號等方面的毛病，就應該以修改為主，批語為輔。