Phonics
——單詞學習的金鑰匙

高少娟

廣東省清遠市佛岡縣振興小學 廣東省 清遠市511600

Phonics 根據“字母”本身代表的“發音”，以及不同“字母組合”產生的音，進行系統的整合，讓初學英語的人，借著認識字母及所代表的音源，從最基本的音與音的結合開始，反復練習以建立字母與發音的直覺音感。有了這樣的音感，學生能“見詞能讀，聽音能寫”。學生等于掌握了單詞學習的“金鑰匙”。Phonics 教學法擺脫了需依賴音標才能讀出單詞的困擾，減輕了背單詞的負擔。可以將規則加以組織，運用歸納的方式，通過反復的練習應用，為孩子學習英語發音打下了良好的基礎，也是英語學習中最重要最關鍵的環節。

一、掌握字母讀音，為Phonics 教學鋪墊

學習Phonics,首先必須先學習26 個字母的準確發音，其中包括字母的名稱音與讀音。因此，在三年級上學期開始，當學生能辨認及讀準字母本身的形與音后，便可滲透字母在單詞中的發音規律。教師可把26 個字母在單詞中的常規發音編成chant，讓學生每天上課前幾分鐘唱。通過每節課反復吟唱，大部分學生能流利的說出每個字母在單詞中的常規發音，對單詞詞形與讀音之間的關系有了初步的感知，再引導學生掌握代表英語44 個基本音的字母和字母組合,為滲透Phonics 做鋪墊。我們在教授字母時應該注意字母讀音和字母例詞的安排是一條語音暗線，要努力讓學生掌握字母的正確讀音，并初步感知字母在例詞中的讀音，為以后學習語音奠定基礎。

在學生一開始就建立英語字母代表發音的觀念，讓學生形成一個遇到新詞就張口念、出聲讀的良好習慣，讓Phonics 教學成為常規教學的一個小亮點，持久、有效地進行。

二、多種方法，滲透Phonics

1.單詞類比 將學生已學過的同一讀音規則的詞匯羅列出來，讓學生讀一讀，再呈現新詞，讓學生通過類比法發現規律，在不用老師教讀的情況下，就可以嘗試拼讀新詞，我們在這一部分的教學，可以只列出幾個單詞，然后鼓勵學生尋找其他同類發音的單詞。培養學生的總結，歸納能力。

2.單詞分解 利用數學分解質因數的方式，把單詞分解成兩到三個因數，通過已知的單詞導出因數的發音，再把因數合并拼讀，在不需教師教讀的情況下，大多數學生能獨立拼讀出新詞。

3.創設情境，故事呈現 語言的學習強調“詞不離句，句不離篇”，即“情境性”，因此，在教單詞發音時，教師要創造性的使用教材，把Phonics、故事和單詞、句型有機結合。

三、歌曲、歌謠，操練Phonics

1.歌曲操練

優美熟悉的少兒歌曲不僅能活躍課堂氣氛，激發學生的興趣，還能鼓勵基礎較差、較害羞的學生開口唱。如am 和en 兩個的發音學生比較難區分，我用了歌曲法操練兩個相似的音am 和en：

A song 調同(Twinkle Twinkle,Little star)

I am Ben,I am ten .

I have a pen, I like hens

I am Sam，I am a Pam.

We like hams，We like lams .

生動、活潑的歌曲活躍課堂氣氛，富有節奏感，學生在吟唱歌曲的同時自然地習得了am 和en 的發音，很多學生課后還饒有興致地哼起這首歌呢！

2.歌謠操練 歌謠最突出的特點是重復性強和節奏感強，便于強化學生的記憶。操練ea,ee 和 我們可以結合所學的句型編一首歌謠來進行操練：

I like coffee and tea.

I like cheese and peas

Have some coffee.

Thank you .thank you.

Have some cheese .

Oh yes,Please.

此歌謠既突顯了ea,ee 和 的讀音又強調句型“I like…..Have some…..可謂一舉兩得。

四、多種形式，鞏固Phonics

小學年齡段的孩子具有好奇心強、愛活動、好表現、善模仿等特點。他們對陌生的英語具有好奇心；聽覺敏捷，模仿力和記憶力強，形象思維好；愛玩、愛唱、愛畫、愛游戲、愛活動。但時間長了學生也會感到疲勞了，因此，課堂要不斷變換形式，到了鞏固環節，教師可以設置一些小游戲，不僅能喚起學生的注意力，又能檢查學生對新知的掌握程度。

1.摘蘋果游戲 目的為識別音圖，在黑板上畫一棵蘋果樹，在每個蘋果上寫上單詞，在蘋果樹下放兩個籃子。將學生分成兩大組，游戲開始后教師念音圖（如：at）,兩個大組各派一名學生上臺搶摘包含該音音圖的單詞的蘋果（如：cat），看讀（如：h-and,hand)哪個組的籃子放的蘋果最多。利用所學音圖學會拼寫單詞，即“聽音能寫”。由于課堂上時間有限，可以采取聽音補充單詞的形式。

五、多種形式作業，拓展Phonics

1.繞口令或chant 語音練習往往很枯燥，不易引起學生的興趣，而繞口令是一種富有趣味、目的明確、有效的練習材料。教師可以根據我們所學的一些語音知識，布置一些英語國家傳統的繞口令，或讓學生根據我們學的音節和單詞編一些繞口令或chant,來讓學生課后練習，可利用時間在班上進行比賽。

2.制作Phonics Book 教師教完一個單元后或Sounds and words，就可以讓學生根據那個單元的語音內容，制作Phonics Book：一方面，學生對動手型的作業感興趣；另一方面，在制作Book的過程中，學生需查找課外或以前學過的單詞，這就可以對舊知進行滾動復習，增強記憶，培養學生的總結歸納能力。

結束語：

總而言之，對于單詞發音，我們要讓學生懂得“知其然，知其所以然”的發音規則和拼讀規律，不僅能做到見詞能讀，而且聽詞能寫。如能把phonics 拼讀法貫穿教學始終，長期以往，學生定能“見其形讀其音，聽其音想其形”，學生也就在英語入門階段，掌握了一把學習單詞的“金鑰匙”，為今后進一步的學習打下良好的基礎。