用繪本資源開啟幼兒園心理健康教育的嘗試

陳梓君

摘 要 伴隨著素質教育的全面推進，越來越多人開始關注健康這個敏感的話題。民眾既關心兒童身體的健康成長，又關注兒童心理健康的發展。隨著近年來違法亂紀行為的低齡化表現，我們迫切地需要從幼兒開始推進健康教育，從源頭疏導幼兒心理，樹立健康意識，為幼兒身心的健康發展保駕護航。幼兒心理健康教育主要包括：環境適應、人際關系、學習困難、情緒情感等方面，本文從適合幼兒情緒情感教育的繪本資源進行系統分析，結合幼兒園繪本教學的實踐，芻議幼兒園心理健康教育的嘗試。

關鍵詞 幼兒園心理健康教育 繪本教學 資源開發

中圖分類號：G613.2文獻標識碼：A

幼兒的心理健康是兒童人格塑造的基礎，是兒童意識發展的根本前提。可以說加強幼兒園孩童的健康教育，維護少年兒童心理健康，樹立正確的思想觀念不僅是社會賦予幼兒教育的責任也是幼兒教育應盡的義務。

1繪本教學與幼兒健康教育的關系

繪本是以富有溫暖治愈的圖畫為核心，文字為輔助，借助圖畫直面傳導思想情感的圖書。在繪本中，圖畫已然成為故事的靈魂，故事的生命。繪本不再借助文字傳情達意，而是依靠圖畫進行文本輸出。即使不認識字的幼兒也能在圖畫中和文本進行對話溝通。從繪本的故事內容角度分析，繪本往往蘊含了豐富的人生哲理和深刻道理，幼兒在繪本閱讀的過程中，能夠對生命產生敬畏，對世界充滿關愛，對人生懷揣希望。尤其是在與父母共讀，與教師共讀的過程中，不同思想的碰撞融合，能夠打開幼兒的思維和視野，讓幼兒從不同的角度觀察世界，看待自己，能夠在讀與說的互動中感受生命的智慧，人生的哲學，心理的輔導。《爺爺變成了幽靈》告訴幼兒，死亡并不是結束，只要我們懷揣最美好的回憶，我們就永遠會在一起。《生氣湯》告訴幼兒，生氣并不能解決問題，我們可以把憤怒當成湯喝掉。可見繪本以其鮮明易懂的圖畫，充滿童趣的故事內容，在潛移默化中對幼兒進行健康意識的滲透，幫助幼兒樹立良好的思想品格，培養正確的行為習慣。站在幼兒的情感認知以及個性發展角度，繪本教學將成為幼兒園健康教育的新載體，那么如何利用繪本內容有效推進幼兒園的健康教育呢？

2繪本資源心理健康教育的嘗試

2.1資源開發，樹立健康主題

通過了解幼兒的心理發展規律和認知水平，根據不同學齡的兒童，選擇適合幼兒心理發展的繪本。比如說，針對小班幼兒，他們剛剛對自我產生一定的認識，他們對世界充滿好奇。這時，教師就可以選擇一些和社會關系相關的繪本。比如《我爸爸》《我媽媽》這一類的繪本，讓幼兒逐步遷移父子之愛，母子之愛。讓幼兒從生活體驗中深化繪本內容，從而幫助幼兒樹立正確的親情觀念，完成健康教育內容。針對大班幼兒，他們已經形成穩定的自我意識，對周圍的環境開始關注，他們會對生死有所接觸，對生命開始產生疑惑。那么教師就可以選擇生命主題的繪本，比如《長大當個好爺爺》《祝你生日快樂》讓幼兒正確認識生老病死的自然現象，讓幼兒對生命產生敬畏，生命只有一次，我們要珍惜生命，過好生命的每一天。

另一方面，教師要深度挖掘繪本內容隱含的深刻的健康教育內容。能夠通過繪本閱讀進行生活的遷移思考，借助繪本的閱讀形式，引導幼兒仔細觀察生活，發現生活中的問題，思考問題，進而解決生活問題。在想和說的過程中幫助幼兒樹立正確的價值觀念。比如，在幼兒園的實際學習生活中，教師發現有很多孩子經常發脾氣，和其他同學動手，那么結合這種學情，教師就可以利用繪本《生氣王子》、《菲菲生氣了》、《生氣的亞瑟》進行心理輔導。讓幼兒知道生氣帶來的負面能量，以及生氣帶來的危害，在閱讀結束后，結合兒童的表現，讓孩子們說一說以后生氣的時候應該怎樣辦？孩子們在閱讀過后都有不同程度的心理疏導，都能形成正確的情緒處理方法，進而落實了健康教育的心理疏導功能。

根據孩子的發展需求來調整心理健康的內容教學是十分必要的。例如：小班的孩子剛入園的時候會哭鬧得很厲害，不愿上學。這是因為孩子從小在爸爸媽媽身邊長大，突然要到一個陌生的環境中去，他以為爸爸媽媽不愛他了，于是產生“分離焦慮”。面對孩子入園表現的焦慮問題，教師可以選擇《魔法親親》《一口袋的吻》《媽媽心、媽媽樹》等繪本進行心理教育，引導孩子消除顧慮，相信爸爸媽媽永遠愛他。其中繪本《魔法親親》講述的是小浣熊該上學了，浣熊媽媽送給小浣熊一個“魔法親親”的故事。故事中的小浣熊，非常真實地反應出每個身處分離情境的小小孩內心的焦慮、恐懼和不安。幸好浣熊媽媽的“魔法親親”及時解救了小浣熊。這樣的愛帶給小浣熊十足的安全感和勇氣，小浣熊相信不管在哪里，媽媽的愛都會永遠和他在一起，他也就不害怕上學了。

2.2方式引導，滲透健康意識

良好的思維意識形態并不能簡單依靠繪本內容進行展開，我們還需要采用多種閱讀方式，激發幼兒的閱讀興趣。首先，利用點菜的方式喚醒幼兒的閱讀期待。以生命主題的繪本教育為例，教師在選定《活了一百萬次的貓》、《爺爺變成了幽靈》、《象背》、《獾的禮物》這四本繪本教材之后，讓幼兒通過封皮進行自主選擇，孩子仿佛挑菜一樣挑選自己喜歡的封皮進行繪本的選擇，孩子的閱讀期待被充分喚醒，他們對比線條、對比顏色選擇自己感興趣的內容進行閱讀。這樣孩子會在選擇中保持持久的關注和興趣，從而延續書本挑選的熱情。在挑選過程中，很多孩子對爺爺穿墻而過的畫面感到十分驚奇，他們迫不及待地選擇《爺爺變成了幽靈》，和爺爺一（下轉第53頁）（上接第50頁）起尋找他丟失的記憶。整個閱讀孩子們讀的興趣盎然，討論的熱火朝天。教師只需要在最后總結，就輕松完成了生命教育的情感態度價值觀目標。

其次，教師在繪本閱讀的過程中要設置一定問題，利用猜一猜、想一想、問一問的形式，引導孩子觀察圖片細節，學會對繪本提問，引導幼兒針對同一個問題進行多角度思考。比如在中班繪本《爺爺一定有辦法》閱讀結束后，教師可向幼兒請求幫助，讓幼兒在繪本中尋找那顆丟失的紐扣，幼兒的探索熱情被一下子點燃，他們通過繪本圖畫的仔細觀察發現，這里不僅僅有爺爺和約瑟一家還有老鼠一家。教師進一步發出問題：老鼠一家都發生了什么故事，爺爺縫制的廢料在他們眼里都成了什么？幼兒在老師的引導鼓勵中，快速展開了對文本的重新解讀，通過爺爺和約瑟，老鼠一家的幸福生活演繹。幼兒深化了家人的意義，感知了親情帶來人們的無限力量。

最后，在繪本閱讀結束后，為進一步挖掘繪本的健康教育主體，教師可以鼓勵幼兒以演一演的形式，深化故事內容，將繪本中的深刻道理同化成自身的力量。比如：在閱讀《漏》這部優秀的民間故事繪本后，選擇兩個孩子一個當偷驢的賊，一個當偷驢的老虎，讓他們演繹錯認的場景，孩子們在原版內容的基礎上又進行了生動的故事創編，整個內容變得更加豐富，教育主題也在孩子的擴充中更加深刻。

2.3親子共讀，園外協作

幼兒的健康教育不能僅僅依靠教師和幼兒園，還應該依靠家長的力量。為配合幼兒園的繪本主題閱讀，教師還要充分發揮家長的力量，指導家長與孩子一起共度美好時光，一方面，在意識的構建中，加強家長的健康教育意識，宣傳繪本對推進幼兒健康教育的作用，呼吁家長參與到繪本健康教育中來。另一方面，通過指導，教授家長健康繪本選擇的方法和親子共讀的技巧，讓家長和孩子在親子共讀的時光中不斷提升陪伴質量，在生活中踐行健康教育。在實踐中發現，園部組建爸爸媽媽故事團，在各大活動中以繪本故事為題材，不但豐富教育形式，演繹效果深刻而生動。同時，通過21天親子閱讀打卡、微信平臺親子故事播報等形式，營造校園書香氛圍，快樂閱讀進每家。

3結語

總之，繪本作為幼兒喜聞樂見的閱讀形式，在幼兒的語言發展、行為養成乃至心理健康建設中發揮著重要的指導作用。教師不僅要充分挖掘繪本資源，創新繪本閱讀方式，還要加強園外的繪本閱讀協作，只有這樣，我們才能充分發揮繪本優勢，促進幼兒健康成長。

參考文獻

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