生活化教學在小學道德與法治教學中滲透

李先進

摘要：在小學道德與法治生活化教學可以把課本知識與現實生活聯系起來，調動學生的學習積極性，降低認知難度，輕松高效完成學習任務。本文從教學目標、教學內容、教學方法、教學評價四方面進行闡述，全面科學開展生活化教學。

關鍵詞：生活化;小學;道德與法治;教學

知識來源于生活。小學道德與法治教學從生活細節著手，引導學生學會觀察生活，從生活中發現未知知識，激發探究欲望，反過來可以靈活運用所學知識去解決實際問題，這便是生活化教學的意義。

1小學道德與法治生活化教學的必要性

道德與法治是小學課程體系中的重要學科，也是德育的主要陣地，可以有效引導學生道德健康積極發展。尤其是這一門課程中具有很強的生活化內容。踐行知識來源于生活的真理，更好地指導學生形成正確的道德和法治觀念。教師從學生日常可以接觸到的日常生活中，發掘道德與法治教學中的素材，把兩者有機結合起來，可以激發學生的學習興趣，促使學生主動參與到教學活動中，凸顯學生的主體地位，有助于增強自我認知、自我反思的能力。在寓教于樂的條件下，輕松掌握道德與法治的知識，提高學習效率。

2小學道德與法治生活化教學的策略

2.1教學目標生活化

教學目標的制定決定了教學內容和教學方向。小學道德與法治生活化教學首先要科學制定生活化的教學目標。現行小學道德與法治的教材中在科學性、趣味性上都做出了一定調整，但是有的教學內容與學生的生活距離較遠，學生在理解起來存在困難。所以在教學目標的制定中注重把教材內容與學生的生活日常結合起來，有助于激發學生的學習興趣，降低學生的認知難度。比如在教學“不做‘小馬虎”時，教師可以把學生在學校所出現的馬虎行為作為教學目標，引導學生回憶自己日常中的馬虎行為。找到馬虎的原因，并認識到自己的馬虎給別人帶來的麻煩給自身帶來的不變等。在這樣的教學目標指引下，學生積極參與教學活動，學習理解新知識的同時，也加強對自身的嚴格要求。

2.2教學方法生活化

傳統小學道德與法治教學中，教師常常是采用滿堂灌的方式，學生被動接受知識，教學氣氛比較壓抑，教學效果不理想。生活化教學拉近學生與知識之間的距離，吸引學生自覺探究新知，往往取得比較理想的效果。教師可以利用情景化教學，把生活與教材內容有機聯系在一起。既符合學生的認知規律，又能強化學生的真實體驗，促進課程生活化教學。

比如在教學“上課了”時，當上課鈴聲一打響。教師隨即創設這樣一生活化情境：“同學們，上課鈴響了，我們正式開始上課，那誰能告訴老師，大家什么行為應該做，什么行為不能做呢？”有的學生說：“應該保持安靜。”有的學生說：“要認真聽講。”有的學生說：“不能交頭接耳。”有的學生說：“不能亂串座位”等等。這樣看似隨機實則有意安排的生活化的教學方法，可以讓學生自然明白上課要遵守紀律、認真聽講、端正坐姿和態度，不能干擾他人等等，這樣一正一反的情境假設，讓學生了解到遵守課堂紀律的具體表現，從而加強學生的真實體驗。

2.3教學內容生活化

道德與法治的學習不是讓學生單純的記憶知識點去應對考試，而重要的是通過學習樹立正確的價值觀，掌握一些生活中的必備技能，更好地生活。所以在教學內容的教學中盡量的生活化，有助于學生知識遷移能力的提升。

比如在教學“家中的安全與健康”時，教師就可以聯系學生在家中可能接觸到安全問題。像家中的玻璃杯打碎了，直接用手去撿很容易劃傷手指，所以最好用掃帚來掃;家里如果沒有安裝防盜護欄，避免不要直接身子在玻璃的外側去擦玻璃;手處于潮濕狀態，一定不要拔插電器等等。教師多給學生舉一些日常生活中可能出現的情況，讓學生了解家中可能出現的安全隱患，并知曉正確的安全措施，以更好確保家中安全。另外，還可以設計安排“我為家中安全出把力”的課外拓展活動，把學到的安全教育知識應用到日常生活，進一步提高學生的安全意識。

2.4教學評價生活化

教學評價是對整個教學過程的總結。生活化的教學評價重點考察學生日常生活中的道德表現與踐行能力，挖掘學生背后的道德動機，了解道德與法治生活化教學成果，便于后續的調整和改進，更好地實現學生的知行合一。生活化教學評價除了納入知識、能力之外，還要納入情感價值方面的表現。在評價主體上采用多元化，有教師、學生和家長共同參與。評價方式上包括形成性評價和終結性評價、課內評價和課外評價相結合的模式。教師通過觀察、訪談、個案跟進的方式全方面的取得學生思想道德發展水平的信息，采用生活化情境觀察、生活化情境問卷的方法，對學生的道德品質進行科學評估。

3結語

本文所闡述的小學道德與法治生活化教學從教學目標、教學內容、教學方法、教學評價幾方面著手，讓道德與法治教學更貼近生活，便于學生的理解和應用，形成良好的道德意識和法治觀念，滿足學生的個性化發展需要的同時，促進自身的全面進步，提升綜合素質能力。

參考文獻

[1]崔顯花.小學道德與法治的生活化教學[J].華夏教師.2018（20）.