小學語文教學中學生口語交際能力的培養方法研究

喬嘉寧 康巴什區第一小學 內蒙古鄂爾多斯市 017020

口語是人們在日常生活和工作中表達意愿和與他人交流的有效方式。同時口語也是書面表達的重要依據。因此，小學語文教師應當了解口語的重要作用，從而有利于其未來工作的展開，幫助小學生打好口語交際能力的基礎。

一、轉變教學理念

在小學教師的課程語文學習過程中，教師應教育學生把注意力集中于體現口頭表達能力的語言。首先小學教師要改變傳統的教學理念，在教學的過程中要運用先進的理念來進行。例如，傳統教學過程中，有的教師只是單純的講課，基本沒有學生們的聲音，學生只能被動地學，自然不會實現口語技能的提升。例如，在教學小學課文神筆馬良的過程中，由于這是一個故事文本，因此小學教師應該讓小學生參與教學，感受到語言的興趣。然而，使用傳統的填鴨式方法會導致內容太無聊，學生在學校容易疲倦。在這種觀點中，小學語文教師應將小學生視為教學和支持自己的主體，使小學生能夠參與自主學習，提高教學效率的同時提高了小學生口頭交流的能力。

二、情景教學法

為了有效培養小學生的口語交際能力，首先要激發小學生對語言學習的興趣。為實現這一目標，老師應在課堂上營造良好的學習氣氛。在進行口語訓練中，小學教師可以結合每個學生的實際情況，創新教學方法。例如，通過玩游戲和課堂討論等方法，可以有效地提高口語訓練的有效性和質量。比如在進行課程《我不能失去信心》的過程中，小學教師可以創造出小學生在文章中扮演角色，然后互動以表達自己想法的情境。這樣，不僅可以有效地改善小學生與語文教師之間的差距，還可以提高教學效果，使小學生的語言交際能力提高有效地完成。此外，小學語文教師應鼓勵小學生之間的交流，在課堂上營造良好的學習氛圍。在此，小學語文教師應充分認識到小學生的個體差異，盡量不要去批評學生。學生應該感受到在輕松愉快的氛圍中交流的快樂，并激發他們對口語練習的熱情，有效提高口語訓練的有效性和質量。

三、因材施教

小學教師需要充分認識小學生之間的個體差異，因為每個學生都是獨立的個體，老師應結合每個學生的特點進行有針對性的教育，這便是因材施教。例如，對于知識點較弱，語音背景較差的小學生，小學教師應該熟悉小學生的不足之處。對于更內向的小學生，教師應鼓勵他們與他人交流并建立小學生的自信心。中國小學生可以使用分類教學方法，例如，對于口語說不好的小學生鼓勵他們上臺回答問題，然后讓其他人評估他們的記憶，這樣不僅可以有效提高他們的口語交際能力，還可以對鼓勵其他小學生產生良好的作用 老師也應該讓比較內向的學生來主動回答問題，同時教師給予積極贊美和欣賞，以此來樹立他們的自信心，提高他們的口語質量。否則如果一視同仁，不僅可能完不成課堂的內容，甚至可能會讓學生產生厭學的心理。

四、實踐活動教學

為了有效地培養小學生的口語交際能力，需要進行實踐練習和口語溝通技巧。在這方面，教師應引導小學生積極參與社會實踐活動，如養老院和福利院的志愿活動，除了志愿活動，他們還可以有效地進行口頭溝通技巧。

五、提高小學生的文學素養

在提高小學生口語交際能力的培養過程中，小學教師不僅要培養小學生積極與他人交流的習慣，同時還要學生學習在特定的情境和特定的對象交談時自身的說話方式是否得體您還需要掌握中心思想。由于小學生仍處于基礎階段，文學背景普遍薄弱，中小學教師需要提高小學生在教學過程中理解和聽取的能力，使小學生能夠清晰，完整地表達自己的想法，并對他們提供幫助，讓他們通過了解他人的想法來提高溝通技巧。例如，教師可以安排小學生選擇他們喜歡的文章和詩歌來背誦，擴展他們的知識和執行口頭交流技巧。

六、重視教材之中的口語交際內容

教科書的編寫是經過嚴謹的討論的，教科書的任何一部分都可以對小學生的發展產生積極影響。許多教師遵循傳統的教學方法，密切關注閱讀拼寫和考試成績，但對學生的口語交際能力不在乎。例如，在教科書的每個單元中，至少有一個不同的口頭交流角度來指導活動，但大多數小學教師都忽視它，并且認為這部分是一項課外活動，對考試毫無作用，這就導致許多小學生無法有效地實施口語交流技巧。對此小學語文教師需要將其充分重視它，嚴格遵守教科書中的要求，對每個科的內容進行有序的指導，提高溝通的有效性，由此來有效提高小學生們的口頭交流能力。

七、小結

本文通過對小學語文教學中學生口語交際能力的培養方法的研究，最終得出結論：一般來說，學生的口語交際能力是當前高素質人才社會發展的基本要求。在小學語文教學中，教師應整合口語交際技能的培訓和訓練，并潛移默化地影響學生。同時，要不斷探索新的教學方法，創新的教學理念，讓學生積極參與口語交際，促進其全面發展。總而言之，學生們的口語交際能力的提升離不開教師們的指導，老師們應重視起來，為社會的未來之才做出貢獻。