對英語課堂中教學用語的認識

范玉華 遼寧省撫順市新賓縣第二高中 遼寧撫順 113200

隨著中國在世界地位的提升，無論在工作還是生活中，人們對于英語的使用范圍越來越廣，同時對于英語人才的需求也越來越大，對英語教育的重視也日益凸顯。英語是我國從小學開始就進行普及教育的一門初級外語，在英語教學過程中，教師起著舉足輕重的作用。順應環境的變化，英語教師對學生及自身的英語能力要求也要提高，從而使學生們能夠更好地運用英語進行交際。從先天環境上講，我國高中生在課堂外對英語的接觸是比較少的，那么高中課堂就成為了學生學習英語的主要途徑。

一、重新看待教學用語

（一）教師是課堂上傳授知識、指導學生行為、傳授詞匯的關鍵人物。在這方面，教師的語言能力和對教學內容的掌握是很重要的。教師在課堂上使用的語言我們稱之為課堂用語，課堂上使用的語言是語言知識輸入的來源，也是指導語言交際和組織課堂活動的工具。這就是所謂的課堂用語。隨著我國學生英語水平的普遍提高，我們教師的課堂用語也不能僅僅局限于服務傳統的教學目標。我們要充分意識到：課堂用語是英語教師在教學過程中使用的語言變體。教師們要懂得將教案中的術語與課堂中的用語進行轉化，以方便在教學過程中使用。教師是詞匯輸入的主要來源，由教師發起的問題和互動模式都會影響和加大學生們對語言的接觸。不夸張地說，教師談話的數量和質量對學習者來說都是有價值的：它為語言輸入和習得提供了一個潛在的有價值的資源。

（二）在課堂上與學生交流進行英語交流的時候，教師要注意簡化他們的語句，注意表達的語句要具有外國人講話的特點，與此同時，還要通過課堂對話提高英語輸入的頻率。作為非英語母語的國家，學生在日常生活中能接觸到英語是比較少的，即便在我們的課堂中對英語的接觸也是有限的，那么在“輸入不足”的環境中，在課堂語境中使用的語體與教學話術要保持一致。事實上，不同于生活中人們使用的英語，教師在英語課堂上的用語被認為是一種特殊的英語語言，有著自己獨特的特點。教學用語是一種特殊的交際活動，旨在通過與學生的交流來拓展學生的英語能力。

二、改變教學用語的使用方式

（一）對教師用語的分析，一方面是為了反映課堂的真實狀況，另一方面是讓教師找到課堂語境中合適的、可達到的模式并提出建議。通過對自己課堂用語中名詞、動詞的使用比例可以看出，教師話語為學生的習得提供了一定的詞匯環境。而加大教學用語的詞匯量則能給學生提供更好的詞匯環境。為了改善詞匯環境，我們需要豐富教學技巧，豐富互動方式，如果老師只是在對話中使用簡單的詞匯，那么學生們使用的詞匯也會隨之受限。更豐富的詞匯環境需要教師有意識地去營造，要試著創造更多的師生互動的對話場景，我們可以和同學們一起想出主題，這樣就可以使學生們更自發地展開交流，建立起扎實的基礎知識，豐富自己的演講質量。在學校設立英語角，正確地引導學生在日常生活中通過互聯網學習更多的詞匯，多看電子英語書籍，這些都可以幫助學生有意或無意地學習。

教師可以盡可能地把母語用于解釋詞匯項，而用英語與學生進行交流。在教學中對母語過度依賴是缺乏多種教學方法或教學技能的表現。這可能是教師熟練程度和培訓不足的一個令人擔憂的信號。教師要培養自身的反思性思維能力，不僅要在課堂上多說英語，而且要提高談話的質量。課后也要經常和同事們分析彼此的課程，以提高我們對詞匯的使用意識。教師們可以列出一些教學策略，使用更多的口語詞匯輸入，增加學生們參與對話的機會。

（二）課堂上的與學生的交流越多，我們營造的語言環境就越接近現實世界。換句話說，最佳的詞匯環境是自然語言環境的虛擬表示。然而，教師使用的語言不能刻板，與學生的互動不能僅限于展示問題。在這個問題上，很依賴于教學語言中涉及的語言文化、用語和互動專業知識。當課堂上不允許互動或只有極少的互動時，教師的單詞數量和單詞類型將對詞匯習得產生重大影響。要創建豐富的詞匯環境，其中一個主要問題是語言的選擇。有時可以在對話練習中加入高級詞匯以便增加對話內容的多樣性。

總的來說，我們不能忽視了自身作為詞匯輸入來源的潛力。教師應該在教學中遵循教育規律，強化專業能力，以學生為本，發展素質教育，培養學生成為可以與世界溝通的人才。