談?wù)勣r(nóng)村寄宿學(xué)校小學(xué)生的心理健康教育

劉學(xué)院 廣西壯族自治區(qū)崇左市扶綏縣渠黎鎮(zhèn)三哈教學(xué)點(diǎn) 廣西壯族自治區(qū)崇左市 532103

1 引言

現(xiàn)階段，很多農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校都已經(jīng)普及了寄宿制，而寄宿制學(xué)校中學(xué)生的教育和管理成為了一項(xiàng)發(fā)人深思的問(wèn)題。由于心理健康教育的不足或者缺位，使得學(xué)生很容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)、生活和心理上的問(wèn)題。出于學(xué)生身心全面健康發(fā)展的目的，學(xué)校應(yīng)當(dāng)高度重視心理健康教育的有效開(kāi)展，幫助學(xué)生塑造健全的人格、形成健康的心理。

2 農(nóng)村寄宿學(xué)校小學(xué)生心理問(wèn)題概述

2.1 自控能力較差

從整體上來(lái)看，不少寄宿小學(xué)生因缺乏家長(zhǎng)的監(jiān)護(hù)和管理而無(wú)法自我約束，在學(xué)習(xí)上就會(huì)落后于其他學(xué)生，良好的行為習(xí)慣也無(wú)法得以養(yǎng)成。特別是農(nóng)村留守兒童，父母外出打工，大都是在祖父母的監(jiān)護(hù)下成長(zhǎng)，而祖父母只會(huì)滿足他們的物質(zhì)需求，疏于對(duì)他們進(jìn)行教育也不懂得如何教育他們，更不注重對(duì)他們進(jìn)行心理需求滿足，更談不上心理疏導(dǎo)。同時(shí)，還有些寄宿學(xué)生因父母長(zhǎng)期不在身邊而養(yǎng)成了抽煙、喝酒、早戀等不良的行為習(xí)慣，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了較大的不利影響。

2.2 情緒容易焦躁

學(xué)生在寄宿制學(xué)校中獨(dú)立學(xué)習(xí)和生活，相對(duì)于之前的生活有了很大的變化，很容易因?yàn)椴贿m應(yīng)而產(chǎn)生自卑心理，也會(huì)因?yàn)楣陋?dú)而產(chǎn)生膽怯心理，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中面對(duì)問(wèn)題的時(shí)候，常常因?yàn)闊o(wú)法解決和處理而產(chǎn)生消極情緒，在安全感缺乏的情況下而陷入焦躁?duì)顟B(tài)，這種焦躁情緒會(huì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)下降。此外，盡管學(xué)校不允許學(xué)生帶手機(jī)來(lái)校，但是仍有很多學(xué)生背著家長(zhǎng)和教師帶手機(jī)到學(xué)校，由于自控能力差，學(xué)生會(huì)沉迷于玩手機(jī)，甚至成癮，曾經(jīng)就有這樣一名學(xué)生：他玩手機(jī)成癮并影響正常學(xué)習(xí)之后，父母試圖通過(guò)不給手機(jī)來(lái)解決問(wèn)題，但是他就以割腕來(lái)威脅父母，這其實(shí)是一種嚴(yán)重的心理問(wèn)題。

3 農(nóng)村寄宿學(xué)校小學(xué)生的心理健康教育問(wèn)題

3.1 重課程學(xué)習(xí)，輕心理教育

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，主要的任務(wù)就是學(xué)習(xí)，但這并不表示學(xué)習(xí)就是對(duì)學(xué)生的唯一要求。然而，從當(dāng)前整體的小學(xué)教育現(xiàn)狀來(lái)看，農(nóng)村中的大多數(shù)家庭、學(xué)校和教師甚至是學(xué)生自身都是期望通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)改變學(xué)生命運(yùn)的，在這種期望的壓力之下，寄宿制學(xué)校也將關(guān)注的重點(diǎn)放在了學(xué)生的課程學(xué)習(xí)上，而小學(xué)生從此就要處于沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)之下，長(zhǎng)此以往，就會(huì)產(chǎn)生心理層面上的問(wèn)題，這對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展提升造成了嚴(yán)重的制約。再加上教師心理指導(dǎo)的缺位，很容易導(dǎo)致小學(xué)生心理在得不到教育保障的情況下出現(xiàn)問(wèn)題。

3.2 學(xué)生缺乏有效的溝通與交流

農(nóng)村寄宿學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中很少與教師和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通和交流，一方面，學(xué)生因不適應(yīng)寄宿制的學(xué)校環(huán)境而產(chǎn)生負(fù)面心理，如果不能對(duì)他們進(jìn)行有效、及時(shí)的心理疏導(dǎo)，就會(huì)讓學(xué)生在認(rèn)知上偏離正確方向，出現(xiàn)心理或性格上的不良問(wèn)題 另一方面，農(nóng)村中的多數(shù)家長(zhǎng)過(guò)度重視學(xué)生的考試成績(jī)，在寄宿制學(xué)校中，學(xué)生的學(xué)習(xí)一般都是學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)、考試，成績(jī)施加的壓力很容易將學(xué)生的心理防線摧毀，讓他們的心理變得更加敏感，一旦遇到挫折，可能因無(wú)法應(yīng)對(duì)而喪失自信心。

3.3 教師沒(méi)有發(fā)揮好心理疏導(dǎo)作用

較之于普通學(xué)生而言，寄宿學(xué)生對(duì)關(guān)愛(ài)有著更為強(qiáng)烈的渴望，但是教師通常將關(guān)注的重點(diǎn)放在要求學(xué)生學(xué)習(xí)上，尤其是農(nóng)村小學(xué)教師沒(méi)有掌握專業(yè)的心理教育知識(shí)與技能，心理健康教育難以得到真正有效的實(shí)施，教師在真正面對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題時(shí)，往往不會(huì)運(yùn)用科學(xué)合理的教育來(lái)進(jìn)行解決，有的教師甚至只會(huì)一味指責(zé)學(xué)生，在得不到尊重與理解的情況下，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的心理問(wèn)題。

4 農(nóng)村寄宿學(xué)校小學(xué)生的心理健康教育對(duì)策

4.1 搭建家長(zhǎng)與學(xué)生之間的溝通橋梁

對(duì)孩子的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，父母的作用是任何人無(wú)法取代的，與父母進(jìn)行有效的溝通是其成長(zhǎng)中的關(guān)鍵步驟，對(duì)他們健康心理的形成有著重要的促進(jìn)作用。因此，農(nóng)村寄宿學(xué)校和教師應(yīng)當(dāng)建立家長(zhǎng)與學(xué)校的溝通平臺(tái)，如微信群、QQ群等，或者定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，定期組織家訪等形式與家長(zhǎng)進(jìn)行聯(lián)系溝通，既可以指導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育方法的指導(dǎo)，讓家長(zhǎng)掌握正確與學(xué)生溝通的技巧，又可以讓家長(zhǎng)更多地了解學(xué)生在學(xué)校中的生活和學(xué)習(xí)情況，在掌握學(xué)生心理動(dòng)態(tài)的基礎(chǔ)上有針對(duì)性地與學(xué)生進(jìn)行溝通，從家庭角度給予學(xué)生正確思想價(jià)值觀的引導(dǎo)。例如，針對(duì)玩手機(jī)成癮的學(xué)生，家長(zhǎng)可以首先通過(guò)溝通讓學(xué)生明確手機(jī)的利弊，同時(shí)以身作則，帶著學(xué)生一起放下手機(jī)去做一些其他有意義的事情。

4.2 通過(guò)培訓(xùn)提升教師素質(zhì)

在寄宿學(xué)校中，心理健康教育的實(shí)施主要依靠教師的力量，因此，寄宿學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)教師進(jìn)行心理教育方面的專業(yè)培訓(xùn)，可以是專家講座，也可以是專業(yè)心理報(bào)告，給教師提供學(xué)習(xí)心理健康教育相關(guān)理論知識(shí)、掌握心理疏導(dǎo)技能的高效平臺(tái)，也可以通過(guò)為教師講解心理健康教育方面的案例，要求教師分析并總結(jié)常見(jiàn)心理問(wèn)題的種類、疏導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)和方法等。同時(shí)，教師自身也應(yīng)當(dāng)從學(xué)生心理健康教育的實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，不斷提升教育水平。

5 結(jié)語(yǔ)

心理是學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展過(guò)程中的重要影響因素，在農(nóng)村寄宿學(xué)校這一特殊的環(huán)境中，更要高度重視對(duì)學(xué)生的心理健康教育。因此，寄宿學(xué)校應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際心理狀況，有針對(duì)性地給予家長(zhǎng)以正確教育指導(dǎo)，并通過(guò)教師素質(zhì)的提升和學(xué)生訴求的解決等有效對(duì)策，來(lái)為學(xué)生身心健康發(fā)展提供足夠保障。