農村語文教師朗讀教學能力提升策略研究

劉耀新 文縣舍書小學 甘肅隴南 746401

1 引言

在語文教學中，朗讀是一種十分有意義的教學活動和教學方式，它是通過把視覺化的語言轉化為聽覺的語言，從而在這一過程中體會到朗讀題材的內在情感和蘊含意義。對于農村小學的學生而言，他們相對于城市的孩子參與活動的場景和世面少，因此學生們的語言溝通和語言表達能力整體較弱。很多學生不敢在大庭廣眾之下表達自己的想法看法。針對農村小學生的這些群體性問題，作為語文教師應該有意識地進行朗讀教學能力的強化，帶領學生們能夠通過朗讀來提高自信，鍛煉學生的思維，提升學生的情感能力和語言表達能力。

2 農村語文教師朗讀教學能力主要問題

想要提高朗讀教學水平，作為語文教師首先要對影響朗讀教學的不利因素進行分析，從這些因素和問題上入手，才能更好地解決問題，提高朗讀教學能力。

首先，在農村小學中，周圍環境使用的語言是農村方言，生活環境中人們很少使用普通話，因此學生們缺乏普通話的應用機會和場景。這樣就導致小學生普通話基礎水平整體較差，很多學生在使用普通話的時候發音不標準，而達到良好的普通話水平是提高朗讀能力的基礎條件。部分年齡較大的本地教師在課堂上習慣使用方言進行授課，這都對提高朗讀能力是不利的。另外，受到我國西南地區方言發音習慣的影響，很多語文教師在語音方面也存在發音的缺陷，更何況是農村學生了。

其次，朗讀基礎知識和技能十分缺乏。由于朗讀的評價標準與普通的語文知識評價標準不同，再加上小升初考試對于朗讀知識和技能的考察難以全面，因此很多學校、教師以及學生認為朗讀教學重要程度不如其他的內容，由于對朗讀教學的重視力度不夠，師生們將更多的時間和精力投入到考試容易考察的知識和能力方面。受到這樣思想認知的影響，朗讀課時安排少，學生朗讀時間少，教師和學生們的朗讀基礎知識和技能水平整體薄弱。再加上，朗讀作為一種富有創造性的語言活動，對于朗讀者的生理和心理素質有著多方面的要求，如果缺乏一定的閱歷，缺乏足夠的訓練，都難以提高朗讀知識水平和技能水平。

其三，農村小學朗讀教學的硬件設施條件受限。朗讀教學的教學模式和教學手段不能太單一，不然就難以激發學生們的興趣，也就難以提高學生們的參與積極性和主動性，而朗讀教學模式和手段的應用很多是需要硬件設備設施作為基礎來實現的，農村小學因經濟因素的制約導致難以采購充足的儀器設備或軟件，因此阻礙了語文教師教學手段和教學模式的實施應用，只能選擇一些傳統枯燥的教學模式，這是影響農村教師朗讀教學能力提升的又一問題。

3 農村語文教師朗讀教學能力提升策略

針對當前農村小學語文朗讀教學的實際現狀，學校要積極爭取教育機構的經費支持，盡快為農村小學語文朗讀教學配備良好的設備設施，為師生們創建更好的朗讀教學條件。學校領導應加大朗讀教學的重視力度，安排更多的朗讀時間，為提高學生們的朗讀能力提供必要條件。作為小學語文教師，可從以下兩方面入手來提高朗讀教學水平。

一方面，語文教師要注重本身朗讀知識和技能水平的提升。除了積極參與學校或教育部門組織的普通話培訓或朗讀培訓活動之外，語文教師要利用業務時間彌補自身朗讀知識和技能水平的漏洞。通過普通話聽說練習、網絡查閱和自學朗讀知識和朗讀技能、觀看普通話或詩詞朗讀電視節目等、相關論壇的交流學習等途徑渠道，加快提升語文教師的普通話水平和朗讀技能。另外，對于朗讀這種帶有創作性的活動，語文教師還要從文學素養方面進行提升。從傳統文化藝術中獲得更高的情感認知力，從豐富全面的閱讀中提高語言表達和輸出的感染力，積累朗讀的精神底氣，為更好地理解作品、表達作品、幫助學生們答疑解惑奠定重要的前提基礎。

另一方面，在日常的朗讀教學中教師要注重朗讀教學層次和目標的設計。很多小學教師雖然安排了朗讀的任務，但是教師們沒有采用循序漸進的原則，沒有把握住朗讀教學的層次，因而目標設計粗糙，學生們在完成任務的過程中往往也是缺乏方向、為讀而讀，這樣的教學方式往往事倍功半，起不到理想的朗讀教學效果。語文教師必須根據語文教材中對朗讀教學目標的要求，清晰的劃分朗讀教學層次，然后進行目標的合理設計。如，將朗讀任務劃分為四個目標，分別為初讀、再讀、讀透、讀入。初讀是正確順暢地將全文讀下來，再讀是能夠把握好全文的節奏和情感起伏，讀透是讀出文章中的畫面感和內在情感，讀入是朗讀者全身心投入，仿佛在朗讀的過程中已經與文章情景融為一體。

4 結語

農村語文朗讀教育是農村語文教育的薄弱環節，必須受到教育機構、學校和師生們的重視。作為語文教師應多花心思和精力，探索更有效的朗讀教學方法，幫助農村小學生們朗讀能力加快提升。