農(nóng)村小學(xué)課內(nèi)外閱讀方法探究

羅方 宕昌縣大草灘小學(xué) 甘肅隴南 748500

《語文課程標準》指出：我們應(yīng)該立足于“學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展”。的確，我們教會學(xué)生讀通、讀懂文本不是目的，學(xué)生是否能運用在課堂上學(xué)到的方法來進行自主閱讀，提高語文能力，服務(wù)于未來的生活、學(xué)習(xí)，方是語文教學(xué)的目標。因此，我們在課內(nèi)進行閱讀教學(xué)時就得注意閱讀方法的指導(dǎo)和滲透，尤其是農(nóng)村小學(xué)學(xué)生，平時的閱讀面較城市學(xué)生來說相對較窄，因此農(nóng)村小學(xué)語文教師尤其應(yīng)該注重在課內(nèi)外對學(xué)生進行閱讀方法的引導(dǎo)，以服務(wù)于農(nóng)村學(xué)生的課外閱讀，進而提升農(nóng)村學(xué)生的語文成績。

一、挖掘閱讀資源，激發(fā)農(nóng)村學(xué)生閱讀興趣

興趣和發(fā)現(xiàn)是小學(xué)生的童真天性，通過興趣的引導(dǎo)可以讓學(xué)生自覺自發(fā)地進行閱讀。通過教材內(nèi)容的挖掘，可以讓學(xué)生尋找課堂教學(xué)內(nèi)容與課外閱讀的銜接點，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣由此而產(chǎn)生，從而引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中更好地去發(fā)現(xiàn)，更好地跟隨教師進行語文學(xué)習(xí)，在豐富視野的同時，能夠夯實基礎(chǔ)，構(gòu)建自己的閱讀體系。

比如，筆者在進行《蝸牛》教學(xué)的時候，了解到學(xué)生們對于小動物都有著自己的喜好，很多同學(xué)家中還養(yǎng)著小狗、小貓等小動物。很多時候同學(xué)們與小動物都已經(jīng)成了非常要好的朋友。但是，對于蝸牛這樣一個“慢吞吞”的動物研究則較少。于是，我便讓同學(xué)們看看我們身邊有沒有溫暾可愛的蝸牛，并讓同學(xué)們自行閱讀關(guān)于蝸牛的文章，一方面與小蝸牛建立很好的朋友關(guān)系，另一方面也讓同學(xué)們可以通過小動物的興趣做引導(dǎo)，對于閱讀產(chǎn)生極大的興趣。正是在興趣的引領(lǐng)下，學(xué)生們不僅閱讀了關(guān)于蝸牛的文章，還閱讀了很多關(guān)于其他小動物的文章，其閱讀的積極性不斷提升。在課題的前期調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生并不愛看書，他們是因為老師和父母的規(guī)定而不得不讀。只要不在老師和父母的視線范圍，他們寧可發(fā)呆也不愿拿起書本，即使捧起書本，也不是全身心地投入其中。這種閱讀興趣的喪失，造成了閱讀量少，語言的吸收和積累不夠，閱讀質(zhì)量不高的局面。

二、實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀方式的銜接

制定讀書計劃和師生共讀可以促進課內(nèi)外閱讀方式的銜接和加深二者的融合程度。由于小學(xué)生的特殊年齡結(jié)構(gòu)，不同的年齡段知識系統(tǒng)的培育目標是不一樣的，理解知識的能力也是不同的，看問題的角度也是有所區(qū)別的，所以老師在引導(dǎo)過程中，要本著從實際出發(fā)，因材施教、因地制宜地去合理安排讀書計劃。比如，筆者在進行《曹沖稱象》教學(xué)的時候，并沒有立即讓學(xué)生進入到課文之中進行閱讀，而是在之前做了很多鋪墊，逐步讓學(xué)生過渡到文章的閱讀之中。筆者首先讓學(xué)生在文章學(xué)習(xí)之前閱讀一些關(guān)于“曹沖”的小故事，了解“曹沖”的生活年代，了解其生活背景。之后再讓學(xué)生進入到文章閱讀之中。學(xué)習(xí)完文章之后還給學(xué)生布置相應(yīng)的“任務(wù)”，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)習(xí)的文章進行相關(guān)內(nèi)容的補充，讓學(xué)生能夠?qū)ο嚓P(guān)的“智慧故事”予以深化。通過這樣鋪墊—學(xué)習(xí)—深化的銜接方式，讓學(xué)生的課內(nèi)外閱讀有效結(jié)合在一起，讓學(xué)生的閱讀習(xí)慣得以養(yǎng)成。在平時的課堂閱讀教學(xué)中，我們經(jīng)常會遇到一些疑難問題，教師適時地出示相關(guān)材料，引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀、比較、分析，從而形成自己的認識，建構(gòu)個性的意義理解。比如六年級《聞管軍收河南河北》一詩的教學(xué)中，學(xué)生對于詩人聽到失地收復(fù)的消息時不禁驚喜欲狂的心情總是理解不到，此時，將安史之亂的歷史故事及作者的生活背景穿插到課堂上進行講解，既深入理解古詩的含義又增長了知識，還激發(fā)了學(xué)生課外閱讀歷史故事的興趣。

三、開展活動，體驗閱讀樂趣

多種形式活動的開展可以讓學(xué)生的閱讀能力得以強化，更加可以為學(xué)生閱讀之后的溝通提供平臺，讓學(xué)生可以將自己的閱讀感想與同學(xué)、老師予以分享，可以讓學(xué)生的閱讀感受更加強烈，讓學(xué)生的閱讀效果更加顯著。因此，教師要注重做好活動的開展，真正讓學(xué)生感受閱讀的樂趣。從某種意義上說，閱讀興趣的喪失，是學(xué)生閱讀的最大敵人。如果我們的老師費盡心機，尋找適合孩子閱讀的書籍，興致勃勃地推薦給孩子，卻發(fā)現(xiàn)孩子們壓根不愿意去閱讀，那將是一件多么掃興的事。“興趣是最好的老師。”為了避免這種情況出現(xiàn)，如何調(diào)動學(xué)生的前期閱讀興趣，是我們老師需要直面的問題。老師要想解決這一問題，第一陣地應(yīng)是課堂。

如在“神話故事和民間傳說”這一單元中，我在執(zhí)教這一單元的課文時，感慨于人教版教材編寫者的匠心獨運。《古詩兩首》是本單元的第一組課文，編排了《乞巧》和《嫦娥》這兩首古詩。詩中寫道：“七夕今宵看碧霄，牽牛織女渡河橋”“嫦娥應(yīng)悔偷靈藥，碧海青天夜夜心。”人們?yōu)槭裁匆谄呦@天抬頭仰望星空去“看碧霄”?牽牛織女是誰?他們?yōu)槭裁匆岸珊訕颉?嫦娥為什么會偷靈藥?靈藥有怎樣的作用?偷了靈藥為什么會后悔?課堂上，孩子們預(yù)習(xí)完古詩后的一個個問題，就是促使他們進行課外閱讀的最佳時機。我在還沒有執(zhí)教這兩首古詩的時候就下發(fā)了閱讀材料《牛郎織女鵲橋相會》《嫦娥奔月》，讓學(xué)生帶著自己初讀古詩的感受和疑惑去課外閱讀這兩篇神話故事，學(xué)生個個躍躍欲試，表現(xiàn)出極大的興趣。在對古詩相關(guān)的神話故事有了了解的基礎(chǔ)上，再讓他們在課上說說這兩個故事，帶著閱讀感受進行古詩學(xué)習(xí)，不僅學(xué)生的疑問豁然開朗，也進一步體會到詩人的情感，詩意的表達，課內(nèi)閱讀收效顯著。

當(dāng)然學(xué)生的閱讀興趣不僅與課前留疑、課前激發(fā)有所聯(lián)系，更和課后交流、展示評價息息相關(guān)。教師要保護、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生樂讀、愛讀，讓課內(nèi)外閱讀互為補充，閱讀自主性得到充分發(fā)揮，何愁語文能力得不到提高?