淺談應對幼兒攻擊性行為的個案研究
——以中班幼兒軍軍為例

蘇巧霞 豐澤區第三實驗幼兒園 福建泉州 362000

每一個幼兒在不同的年齡段發展的速度不一樣，表現出來的特征不盡相同，有的幼兒乖巧可愛、聰明懂事，深受大家喜歡 也有的幼兒讓老師“頭痛”，三天兩頭“搞事”，他們有時會為了玩具或其他物品和他人發生爭搶、攻擊等行為。作為老師，針對這種情況我們該采取什么的措施進行教育引導幼兒呢？

情景1：

這天，我像往常一樣，走進教室，組織幼兒開展游戲活動。不一會兒，我聽到了爭吵聲和哭聲。我趕緊走過去一看，只看見大聲哭泣的軍軍和一臉委屈的皓皓，皓皓說是軍軍要搶他的頭飾，他不給，軍軍就打了他，自己卻還哭得很傷心。我蹲下身子問軍軍怎么回事，軍軍還是一個勁地哭，后來直接靠在我背上哭。為了把事情弄清楚，我向旁邊一起玩游戲的琪琪了解情況，琪琪說她看到的情況跟皓皓說的一樣，確實是軍軍打了皓皓之后自己就哭了。

情景2：

中午飯后自由活動時間，小朋友們都搬著小椅子圍坐在圓桌旁安靜玩著手中的玩具，我正在幫助一個幼兒拼她喜歡的飛機模型，突然我的耳邊傳來一陣呼喊聲：啊！接著是連綿不斷的哭聲。我轉頭尋找聲源，趕忙來到了欣欣旁邊，詢問她怎么了，她用那只擦著眼淚的小手指著軍軍，委屈地說：“老師，軍軍已經有了自己的玩具，還來搶我的玩具，把我的手弄傷了。”我順著她的小手看去，果真小手指上有些淤青，可能是軍軍剛剛搶玩具的動作弄到的。軍軍自己也大哭著說：“我就是想玩魔尺，她不給我。”接著，我馬上詢問了事情發生的經過，是軍軍玩了一會自己的玩具，看到欣欣的魔尺又想玩魔尺，欣欣不給他，軍軍就直接用力搶走了。

情景3：

戶外活動時間到了，所有小朋友小便喝完水后都過來跟著老師一個個排好隊準備出去，正當我幫后面幾個比較慢的幼兒墊好汗巾后，有個幼兒邊哭邊走過來說：“老師，我剛才洗手時，軍軍用他的腳踢了我兩下，我都沒有碰他。”我蹲下來詢問他：“你剛才有用腳踢肉肉嗎？”軍軍點點頭，我問他為什么要踢小朋友，軍軍馬上又哭了：“他洗手沒有認真洗，不乖。”我問了在洗手間的姜老師，姜老師說軍軍洗手的位置被肉肉擋了，剛才叫他去旁邊的位置洗手了，可能他很著急出去玩，也沒有認真洗就出去了。

每次發生這種事，我都在軍軍情緒穩定后，跟他通過聊天解決了這件事，事后也跟雙方家長進行溝通，可是事情并沒有就此結束，軍軍三天兩頭都在“搞事”，基本每天都會有家長跟我告狀，說他孩子經常被軍軍欺負甚至莫名地打到。我在思考，難道我之前用的方法不對嗎？現在這么多家長告狀怎么辦？如何才能正確引導軍軍改變行為呢？

于是，我調整好心態，積極面對，在與園長、老教師的深入溝通中了解她們以往面對類似事件的經驗，并利用閑暇時間大量閱讀關于幼兒攻擊性問題的教育方法，努力科學合理地幫助軍軍小朋友解決引發的種種問題。

一、軍軍行為背后的原因分析

1.個人因素

由于軍軍平時很少與其他的孩子接觸，都是和爺爺奶奶相處比較多，相對比較缺乏與同齡人交往的技能，和別的小朋友沒有建立好一定的關系和安全感，所以一有小朋友到身邊去，他就會愛用他的方式與人交往，甚至是“主動進攻”。而且自己的心理承受力也較差，發生什么事不管是對還是錯，都是以哭來解決比較多，不能想到其他方式解決問題。

2.家庭因素

經過和軍軍父母的溝通了解到，軍軍是家里的獨子，爺爺奶奶唯一的孫子，爸爸媽媽都是上班族，平時都是爺爺奶奶帶，爺爺奶奶都比較寵愛他，視他為心頭肉。中班后的軍軍在家吃飯都是爺爺奶奶一口一口喂，這種過分溺愛使軍軍只知道“我”，一切以自我為中心。

3.老師因素

通過一年的觀察，我發現軍軍是個很喜歡被人關注的孩子，不管是什么場合，他都感覺自己是這里的主人，所有的東西都是他的，所有的人都得聽他的，有點以自我為中心，其他孩子沒有順他的意，就很容易發生沖突，從而引發老師對他的關注，每次都期待老師來幫他解決當前的問題。

二、軍軍行為的教育指導策略

1.關注心理，及時表揚軍軍表現好的時機

從心理角度分析，軍軍之所以會與人經常發生沖突，可能是因為想得到老師的關注，基于這個想法，我決定對軍軍采取選擇性關注，關注他表現好的時候，如懂得和同伴交流、分享時，及時肯定并表揚，而且用很真誠很贊賞的眼光表揚他，充分滿足他內心的存在感，那么他下次就會做出更多積極的、他人贊賞的行為。

2.與軍軍約定一個冷靜的信號

軍軍遇到自己不能滿足的情況易沖動、愛哭鬧，甚至會和同伴發生肢體沖突，因此，我跟他約定每次生氣時給自己深呼吸的手勢，老師看到這個手勢就會跟他好好了解發生了什么事，可以慢慢跟老師說清楚。重復幾次后，軍軍慢慢學會控制自己的情緒，從之前的沖動慢慢變成深呼吸，這大大減少了他與他人沖突的幾率。

3.幫助軍軍學會用適宜的方式得到想要的東西

授人以魚不如授人以漁，我們不可能無時不刻盯著軍軍，通過觀察發現，軍軍經常和他人發生沖突，原因在于他喜歡一樣東西，但是不懂得用適宜的方式爭取，而是直接用搶奪的處理方式。針對這一點，我言傳身教，引導他懂得不管是誰，想要一種東西，都得通過與人協商的方式，而且向軍軍示范如何與人協商，如“鋒鋒，這個玩具你玩很久了，等會可以借我玩一下嗎”等等，并帶領他試圖跟他人協商。

4.家園一致，強化軍軍的積極性行為

軍軍的爸爸媽媽也發現了軍軍的問題并為此擔心，知道我們老師在采取措施幫助軍軍修正后，對我們給予很多感謝并支持，愿意跟隨學校老師教育的步伐配合教育引導軍軍，提醒軍軍在遇到人際問題時多用語言進行交流，成功與人接觸時及時鼓勵表揚他，增強他的自信心。

作為一名老師，要尊重、關愛每一個幼兒，尤其是那些讓老師“頭疼”的幼兒，你會發現，每個幼兒都有自己的閃光點。因此，老師在遇到問題時也要采取積極性的行為，從幼兒的心理出發，分析幼兒行為背后的原因，找出幼兒發展的規律，以正面教育為主，找到每個幼兒行為的教育指導策略，妥善處理幼兒和同伴之間的問題。