自主—探究式教學模式在初中生物教學中的應用實踐
——以綠色植物的呼吸作用為例

張其瑞 山東省沂水縣富莊鎮初級中學 山東臨沂 276409

自主—探究式教學模式在應用的過程中主要是以學生主動求知、主動學習和主動探究，學會創新為目的，注重培養學生的綜合素質。通過將自主—探究式教學模式合理的應用到初中生物課程的教學過程中，堅持以學生為中心，充分發揮教師的指導作用，真正達到素質教育的目的。

一、合理設置疑問，培養學生的自主探究意愿

通過將自主—探究式教學模式應用到初中生物課程的教學過程中，學生的自主探究行為需要由老師進行引導和啟發。通過以合理的提問方式來設計疑問，能夠充分吸引學生的注意力，讓學生產生強烈的探究欲望。但是，老師在設置疑問的過程中，需要緊密結合課程教學內容，充分凸顯出疑問的啟發性作用，讓學生能夠主動探究生物學科的相關概念規律。同時，在初中生物課堂的設疑過程中，老師應該注重把握提問的節奏，讓整個生物課程的教學邏輯更加嚴密、節奏更加明顯，有效避免學生對生物學科產生厭倦的情緒，從而為提升初中生物課程的教學實效性奠定堅實的基礎。

例如，在學習“以綠色植物的呼吸作用”這節內容的時候，老師在應用自主—探究式教學模式的時候可根據綠色植物的呼吸作用的定義、過程、條件和種子萌發實驗等內容設計問題。如綠色植物所制造的有機物除了用在構建植物體之外，還為植物的生命活動提供了什么？在種子萌發的過程中將會釋放一定的能量，而這些能量中的一部分是用于種子萌發，而另外的一部分能量是如何散發的呢？種子中所含有的有機物在徹底分解的時候還會產生什么呢？什么叫呼吸作用呢？通過讓學生結合所學的知識點，用式子表示出來，并將有疑問的地方寫在紙背面。這樣的教學方法，不但能夠讓學生更加深入的掌握“綠色植物的呼吸作用”，而且學生在老師的引導下，能夠真正的掌握學習的主動權，養成良好的自主學習習慣，讓學生真正實現自我發展。

二、巧妙引導自主探究，注重學生創新思維鍛煉

素質教育要求在初中生物課程的教學過程中應注重學生創新能力鍛煉。因此，在初中生物課程的教學過程中采用自主—探究式教學模式的時候，首先需要老師強化學生的問題意識訓練和引導。當初中學生具有發現問題的意識之后，再緊密結合已知的知識經驗獨立進行思考，并堅持立足于解決問題的角度來拓展思維，這樣有利于增強學生的創新創造能力。通常對于一些司空見慣的概念定理，老師應該鼓勵學生積極思考為什么？讓學生們形成發散性思維，有效加深學生對相關生物課程問題的廣度和深度。這樣學生才能夠更加主動的去探究相關問題的本質，并根據生物科學的本質問題開展多元化的學習探究活動。

通過將自主—探究式教學模式合理的應用到初中生物課程的教學過程中，首先要引導學生去發現問題，并將問題提出來之后做出假設，以實驗的形式去收集證據，通過實驗來驗證問題假設。這樣在整個探究的過程中，能夠有效培養學生的自主探究意識和自主能力，有效拓展學生的創新思維。

例如，在“綠色植物的呼吸作用”這節內容的學習過程中，老師便可以設置問題：植物為什么要呼吸呢？植物在呼吸的時候是否會出現越來越多的二氧化碳呢？當植物在光合作用情況下回釋放氧氣，而呼吸的作用又是釋放二氧化碳，這樣二氧化碳的量會變得越來越多嗎？通過以本節內容緊密相關的問題為引導，讓學生能夠真正認識到自主—探究式教學模式的應用意識，切實增強學生的問題意識和創新性思維。

三、合作探究，強化學生的自主學習成效性

在初中生物課程的教學過程中采用自主—探究式教學模式時，老師還需要指導學生以合作的方式進行互助性學習。通常由2-6名的學生組成一個小組，積極開展互助性的學習活動，這樣不但能夠激發學生的自主探究欲望，而且還能夠增強初中學生的團隊協作能力。

例如，在“綠色植物的呼吸作用”這節內容的學習過程中，老師便可以指導學生積極思考：綠色植物主要是通過光合作用來吸收二氧化碳，釋放氧氣，讓空氣更清新。那么，我們如果在自己的臥室中擺放較多的綠色植物，這樣的做法科學嗎？以前后桌的學生為一組，共同進行討論，并將討論的成果進行匯報總結。這樣能夠讓學生積極參與到探究活動中，讓學生的學習潛能充分發揮出來，最大限度提升初中生物課程的教學水平。

總之，在初中生物課程的教學過程中采用自主—探究式教學模式，創設良好的探究氛圍，增強學生的自主探究意識，能夠讓初中學生的生物素養得到提升的同時強化學生的創新思維能力。因此，自主—探究式教學模式在初中生物課程教學中應用具有較強的教育價值。