費恩曼的物理教學法

黃鵬軒 梁文英 青海師范大學物電學院 青海西寧 810008

一、教學方法

1．講授法

講授法是依靠教師的語言，并輔以演示實驗和各種直觀教具系統地向學生傳授科學知識，傳播思想觀念，發展學生的思維能力、智力，使學生掌握知識、發展能力，提高學生參與課堂的教學方法。

費恩曼的講授不追求數學上的嚴格，也不落實于具體的應用，而是通過引人入勝的敘述，運用豐富而生動的例證以及深刻而精辟的議論，透徹地講解各種物理現象的本質。

物理雖然是個復雜的劇本，但不改變人們追求的簡單。費恩曼講課不會復雜枯燥，而是用簡單形象的案例來講解。比如:他在講解難懂得多普勒效應時，列舉女警察執法超速女司機的案例;講解引力時，列舉樹葉落地需要地球龐然大物的吸引;講解某種相互作用是熱還是功時，用一張熊皮就能判斷，在大型學術會議上介紹量子化引力工作時說引力很弱，但當天花板上的揚聲器突然墜落時，他機智的講到很弱，但不可忽略等，形象的講解出乎意料，也讓聆聽的學生記憶深刻。

2.討論法

討論教學法是指教師在課堂教學中通過提出問題，激發學生對問題進行課堂討論的一種新的教學方法。教師在運用討論法時，要明確教學目標，合理設計教學內容。討論法的基礎在于學生會不會說，學生只有會說，才能保證主體地位，才有利于討論法教學的順利進行。教師要經常鼓勵學生進行探討，這樣有利于激發學生的興趣，活躍課堂教學氛圍，促進高效課堂的創建。

費恩曼經常向同行乃至他的學生提一些奇趣問題，費恩曼在《物理學講義》中提到了數值計算法，并啟示同學們通過嘗試和糾錯，學會一種探索的創造精神。知識間的討論，是兩種思想的碰撞交流，復雜的問題也會隨著交流的深入變得淺顯易懂，甚至能得出新的理論。

3.合作教學方法

費恩曼在《物理學講義(第1卷)》中，沒有過多的使用數學，以體現普通物理的有趣味道;但他也認識到，一些學生從高中進入大學，他們對一些課程失去了興趣。解決這個矛盾的方式是:“step by step”地引進不可避免的數學，并應用于一些著名的問題。比如在得到振動方程時，需要對機械能的守恒量求導為零。在探討行星繞日運行的軌跡曲線時，從最基本的動力學方程和微分方程來求解，為了體現物理的思想，運用數學的公式計算，數學與物理完美的合作，讓復雜難懂的物理知識變得形象直觀。

4.加強實驗教學法

費恩曼小時候在家里動手做各種各樣的小實驗。他自已裝簡單的機電和光電控制電路，擺弄過礦石收音機。上中學后，他試著修理一些處理的殘舊電子管收音機等日用機器。這些少年時代的經驗，不僅給日后從事實際工作帶來好處，更要的是培養了他解決問題的精神。在科研工作中，他把橡膠圈浸到一杯普通的飲用冰水中，以解釋“挑戰者”號航天飛機災難事故的原因，用簡單直觀的實驗現象解釋復雜的問題。

教師要加強實驗教學法，變革物理實驗教學模式，引導學生根據方案進行自主實驗，學習探究，交流討論，評出最優方案。這有助于學生改變學習方式，拓展學習視野，提升動手能力和解決問題的能力，鞏固所學到的知識。

5.類比教學法

費恩曼在講解剛體力學時，僅考慮了定軸轉動和定點轉動兩種情況。其實，在剛體的平面復合運動中，有許多可供學生思考的好問題，甚至激發他們自已動手做幾個小實驗。剛體的平面運動可分解為隨基點的平動和繞基點的轉動。在運動學中，基點的選擇是任意的 而在動力學中，為方便起見，通常把基點選擇在質心或定軸之上。這類問題綜合規律，可類比打擊中心、純滾動、定軸轉動的桿等。

類比教學法的運用，可以溝通新舊知識，深化豐富教學內容。類比相當于在新舊知識間架起了一座橋梁，讓學生能從已掌握的舊知識中順利地接受和理解新知識。可以使抽象陌生的概念變為具體熟悉的知識，降低知識理解的難度，提高學生學習物理的興趣。

二、總結

費恩曼認為教課對自己的研究很有好處。他說:“如果你在教一門課，你可以思考那些已經熟知的基本的東西 有沒有更好的方式去表達它們?有沒有與此相關的新問題?你可以從此得出什么新思想嗎? 學生們的問題常常是新的研究工作的源泉。因此，進行教學和同學生接觸會使生活充實。”對費恩曼風格一個最佳的描述是:他是對已有的人類智慧的尊敬和不敬的混合，他帶有懷疑思考的能力，也具有有理有據思考的能力。

物理教學是一門貼近生活的學科，將物理教學與日常生活緊密聯系是提升物理教學質量的重要途徑。此外，面對中學物理教學探究式學習內容增加、“管”“放”度不易把控、學生實驗參與度不高、學生尚未掌握爭取學習方法的困惑，教師應深入思考，采用各種方式從根本上解決上述問題。教師應不斷提升教學水平、與時俱進、創新教學方法，在新課改的背景下確保學生學習的主體性地位，以實現物理教學的突破性進展。