小學語文識字教學中趣味課堂的構建研究

林瑞芳 廣東省江門市新會區會城城郊小學 529100

前言：語文課堂的開展，應該是學生夢幻、情趣的棲息地，只有這樣才能更好地滿足學生的需求，使學生在學習中投入更多的積極性、專注力，使教學效率得到提升。因此，語文教師在識字教學的開展當中，也應該注重這一因素，不斷地挖掘趣味因素、生成趣味課堂，使學生的參與更加深入，從而取得明顯的教學成效。

一、創設識字環境，生成識字趣味

在語文教學的實際開展當中，識字教學開展的最終目的，就是實現對學生閱讀能力、識字能力的培養，不斷地提高學生的自學意識、自學能力，使學生得到更多、更好的發展。因此，在教學的實際開展當中，教師也應結合實際的教學現狀，為學生創設趣味、相應的識字情境，這樣就能使學生在識字當中更加積極、主動，使學生的識字興趣變得更加濃郁。

例如，在講解“蝌”、“蚪”這兩個漢字的過程當中，教師可以通過多媒體的引入，為學生構建趣味情境，使學生的專注力得到集中，使教學得到開展。如，教師可以對大屏幕進行切分，一面展示小蝌蚪的圖片，一面為學生播放“蝌”、“蚪”兩個字的演變視頻，使學生在漢字的演變當中觀察到漢字的組成、結構、形態等，使學生的識字興趣更加濃厚。在這樣的教學模式下，能集中學生的專注力，使學生的識字興趣得到提升，促使趣味課堂的構建。

二、擴大閱讀數量，生成識字趣味

人們常常說“讀萬卷書、行萬里路”，通過閱讀教學的開展、閱讀量的擴充，也能更好地推動學生的識字，使學生的識字量得到提升。通過閱讀教學的開展，能幫助學生塑造品性、發展品質等，是教師在教學當中應該關注的。因此，在教學實踐當中，教師可以通過閱讀量的擴充，來幫助學生完成識字，使教學得到有效的開展。

例如，在教學實踐當中，無論是閱讀課內文章，還是課外文章，學生都會遇到一些生字，讓學生邊學習、邊積累，學生的識字量就會得到擴充。因此，在實踐教學當中，為了增強學生的識字趣味，教師可以突破課本、教材的限制，為學生引入一些趣味性較強的文章、哲理故事、寓言等，讓學生閱讀。在這其中，教師應給予學生一定的自主空間，當遇到生字、生詞時，可以選擇自己查閱字典的方式，使閱讀障礙得到掃清，使學生加深對于漢字的理解、認知、印象等，這樣的方式比教師的單一講解來的有效得多。

三、傳授識字方法，生成識字趣味

教的最終目的就是為了不教，應該讓學生實現自主識字。因此，在實踐教學當中，結合學生的特點，也應該引導學生趣味識字，傳授給學生一定的識字方法，使學生識字的趣味性得到提升，達到有效教學。

如，1.加一加?？梢栽谑熳值幕A上適當的加入部首、偏旁等形成生字，這樣就可以降低學生的記憶難度，深化學生的印象、記憶等，讓學生在識字當中不斷地“找朋友”，使學生的識字趣味得到加強。2.減一減。和“加一加”相反，可以對一些繁瑣的字進行簡化形成字，如“百”變成“白”，使得學生尋找到漢字之間的聯系，使教學成效得到提升。3.猜一猜。教師可以在教學當中尋找到一些字謎，讓學生進行猜測，鍛煉學生的思維，深化學生對漢字的印象。

四、借助動作演示，生成識字趣味

結合小學生的特點，學生本身的表演欲望是非常強烈的，在表演上也具有著一定的天賦。因此，在教學實踐當中，為了使得學生識字的趣味性得到增強，教師也可以適當的借助動作演示，來幫助學生來識字，讓學生更好的投入到其中，使識字體驗得到增強。

例如，認識《青蛙賣泥塘》這一課的生字時，教師可以為學生引入“表演游戲”，請五到六個學生邀請上臺，開展游戲。教師展示相應的漢字“喝、播、撒”等字，讓三個學生猜字、三個學生表演漢字，看看哪一小組猜的字最多、用時最短，教師給予表揚。在這樣的模式下，更加符合學生的年齡特點，引導學生積極參與，識字效果得到顯著性的增強。

五、引入趣味字謎，生成識字趣味

在小學生的識字當中，字謎是非常常見的一種方式，也是深受到學生喜愛的。因此，在教學實踐當中，結合學生的特點，教師也可以適當的引入一些字謎，并在此基礎上舉行“猜字謎”大賽等，使得學生積極參與其中，使得學生的識字趣味得到加強。

例如，十顆豆、一張嘴——喜 一口咬掉牛尾巴——告。通過這些字謎的有效開展，能引導學生積極思考，使學生的思維、智力得到生成，使學生感知到更多的識字趣味等，促使趣味課堂的構建，使教學的開展得到保障。

結論：綜上所述，小學語文教師在開展識字教學的過程當中，趣味識字的方法是非常多樣的，教師在這其中應該秉持著適當的原則進行選擇，使學生的需求得到滿足、使學生的學習趣味更加濃郁。但在這其中，教師也應該盡量地選擇一些可行、簡單，容易識記的，這樣更加符合學生的年齡特點，為學生的學習打下基礎，使理想成效得到一一的達成。