初中數學個性化作業設計研究

張何軍

定西市安定區交通路中學 743000

一、初中數學個性化設計方法一：多種個性化作業形式

貼近生活的、符合學生興趣作業設計必然是作業設計的一個重要的方向，但縱觀整個初中數學教材，不是所有內容都可以跟生活契合的很好，所以在設計個性化作業的時候還必須注重形式創新，用形式上的新鮮感，保持學生的學習興趣。初中學生處于一個活潑好動，接受能力極強的年齡，所以多種形式下的趣味性，是初中數學作業的重要設計方向之一，在進行作業設計的時候應當著眼于初中生的興趣愛好以及這一年齡段的特殊心理需求，寓教于樂，讓學生在興趣的驅動下，鞏固上課所學的課本知識，培養數學學習水平以及各種能力。這樣數學作業才能夠收到初中生的歡迎，才能取得預期的效果。

如可以從形式上，可以改變作業獨立完成的觀念，可以設置一些合作性作業。如稍微加一點難度的話，可以幾個人一個團隊搞小組合作性的作業。學生可以通過多人之間的合作完成作業。合作性的作業可以跟同學合作，有的時候甚至是家人、甚至親人或者來時。凡是對作業有利的得出成員都可以被學生選擇進入作業群體中來。

例如在一元二次方程的學習的時候就提出了這樣一道有一定難度的合作性作業：活動背景愛心滿人間——記求是中學“學雷鋒、關愛老人”志愿者活動。問題：參加活動的36名志愿者，分為勞動組和文藝組，其中勞動組每組3人，文藝組每組6人。團支書擬安排8個勞動組，2個文藝組，單從人數上考慮，此方案是否可行？為什么？這種題目在新課講授之后單個同學來解決有很大的困難，所以采取小組分工合作來進行作業。不僅僅讓同學們掌握知識，還可以加深同學之間的感情，并鍛煉學生的適應能力、交流能力以及創新能力。

二、初中數學個性化設計方法二：賦予學生作業主動權

作業總量的可選擇性，是個性化作業設計的第一步，當作業量變得可選擇的話。學生就會覺得是作業的主人，自主性自然提高。設計作業的教師應以學生為中心，充分尊重學生的自主性。給予選擇學生的作業量的權利，讓學生根據自己的知識、文化背景靈活的選擇。然而，值得一提的是，學生選擇的自由和選擇的自由并不是完全意義上的，教師應根據學生的知識的理解，和學生一起，幫助學生選擇適合自身特點的作業。

其次，還應該根據學生的不同學習能力，在作業上有不同的布局選擇。教師應因材施教原則與作業量為作業選擇教學，不同背景的學生不同的設計。可以將整個作業過程中的內容理順，對基礎層次的學生的作業主要以基礎知識內容為主。而對提升以及拔尖層次的學生的作業則要提高到在掌握基礎概念的基礎之上能否進行合理遷移，甚至拓展到其它一些領域中。尤其在重難點的把握的評價以及典型例題是否掌握和易錯題等方面。通過合理的作業設計要讓各個層次的學生都處在積極的參與當中，發揮學生的主體作用，增強作業的有效性。

三、初中數學作業個性化設計方法三：根據生活背景和興趣設計個性化內容作業

美國著名教育家杜威曾經提出了教育即生活理論，他認為教育應當跟生活的各個方面相結合。長期以來，由于考試壓力等等因素，作業的設計過度注重了諸如定理、知識點、解題法、熟練度的考察，而忽略了學生所接觸到的，千姿百態的日常生活。逐步的成為一種十分功利的應付考試的工具。這樣做顯然會打擊學生的學習數學的積極性，不利于知識結構的建構以及社會人文精神個人價值觀的整體構建。所以，教師在設計數學作業的時候應當注重作業內容貼近學生生活，強調應用以及學生個性，建立起適合學生的數學學習情境。數學的實踐性十分強，結合生活實際其實有很多的數學學習機會和實踐機會，讓學生在生活情境中快樂的學習練習數學，也讓數學作業成為學生體驗、了解社會的一條途徑，展示自己獨特個性的一個舞臺。

例如在二元一次方程的教學中就可以根據常有的生活情境設計這樣的一道題目：小明去看望奶奶，買了5kg蘋果和3kg梨共花去23元，分別求蘋果和梨的單價。設蘋果的單價x元/kg，梨的單價y元/kg。這種作業的設計就關注了學生的生活背景和興趣。很多同學都曾碰到過類似情況，這種作業的設計很容易激起學生的興趣，從而在解決問題的同時提升自己的能力和興趣。

綜上所述，設計數學作業的時候，首先要定位好作業的對象，不拘泥于傳統的目的定位，注意培養數學的學習方法、自學能力和收益終生的學習習慣。在作業形式和內容方面，應當盡量使作業的形式更加多樣，內容更為豐富。要讓書面形式和非書面形式的作業比例協調，注意寫、聽、說、讀各個方面的協調發展，用活潑生動的作業形式和內容調動學生學習數學的興趣。教師在進行初中數學作業設計時要充分利用現實生活中的可以用資源，優化數學學習環境，增強學校教育與家庭教育的聯系，促進學科間的融合，開展豐富多彩的數學實踐活動，拓展數學作業設計的內容、形式與渠道，使學生在廣闊的空間里學習數學，豐富知識，發展能力。