如何提高農村小學生的自主識字能力

廖雙花

廣東省梅州市五華縣安流鎮第三小學 廣東梅州 514435

自主學習能力是新時代對學生提出的新要求，此種方式的學習能力可以有效增強學生自身素質，對加快教育領域的創新與發展有一定促進性作用。新課程標準不斷改革推進的過程中，老師們需要加強對學生自身素質的培養。從小學語文識字教學上加強對學生自主識字能力的培養是落實素質教育的有效措施。以下是本人根據多年教學經驗總結出的關于提高小學生自主識字能力的幾點對策：

一、引導學生產生識字的興趣

自主學習能力培養的前提是濃厚的學習興趣。教學中老師需要以培養學生識字興趣作為關鍵性的教學措施。如何提高學生識字興趣可以從以下方面考慮。第一，從游戲中培養學生的識字興趣。小學生天性愛玩，教學中老師需要結合他們的性格特點制定有效化的教學措施。識字教學中老師可以利用閱讀文章的形式，引導學生從課文中去識字。比如在《坐井觀天》一文中，老師可以通過文章中寓言性的小故事，引導學生學習里面最為簡單的“井”字，這樣可以結合學生的興趣愛好學習，提高他們的識字興趣。第二，結合課外材料提高小學生的識字興趣。小學生大都喜歡讀一些童話故事或者是唱一些兒歌，因此老師可以利用童話故事或者兒歌中的歌詞引導學生識字。比如在兒歌《小兔子乖乖》中，老師可以根據兒歌中的歌詞引導學生學習“兔”“白”“乖”等生字，由此將小學生識字興趣增強。

二、利用卡片培養小學生自主識字能力

教學中老師需要靈活使用識字卡片培養學生自主識字能力。新課程標準中明確提出老師在指導學生認識生字時，需要結合小學生已有的生活經驗，讓學生結合自身的生活經驗，提高自主識字能力，這樣才能達到綜合素質全面發展的要求。因此教學中老師可以利用與生活實際有關的識字卡片，在圖文結合下提高學生的識字能力。這樣可以讓學生在形象化的思維背景下，加深對生字的記憶。比如，在學習“眼”“耳”“嘴”“鼻”等生字時，老師可以利用卡片向學生展示，并在展示中讓學生準確指出自己身體上的部位，由此提高小學生的自主識字能力。

三、創設情境培養小學生自主識字能力

情景教學是提高教學效率一種行之有效的教學措施，在語文識字教學中所謂的情景教學就是將生字利用情境演示的方式展示，這樣的教學方式可以培養學生主觀能動性，對于發散學生思維，加深學生對漢字的理解有重要意義。此外，在為學生直觀展示漢字時，也可以培養他們的想象力，增強小學生識字的學習興趣，進而將識字教學的質量極大提高。比如，老師們在指導學生學習“走”“跑”“跳”等生字時，老師可以安排幾個學生上臺進行有關漢字的表演，比如，在學習“走”時，由一名學生在講臺上來回走，讓其他學生思考該名學生演繹的是什么字。當學習“追”時，老師可以安排幾個學生相互追逐，讓臺下的學生思考有關漢字。這樣情景化的識字教學模式可以活躍課堂氛圍，有效培養小學生的自主識字能力。

四、利用字形培養小學生自主識字能力

利用字形培養小學生的自主識字能力是一種有效的教學措施，我們通常所說的“字形”就是漢字的偏旁、部首等。小學生們在認識漢字的過程中結合相應的偏旁、部首可以提高識字效率。因此教學中需要老師結合漢字的字形培養學生的自主識字能力。此種方式的識字方法可以發揮小學生的積極主動性，并能通過字形了解漢字的意思。比如，在學習“喝”和“渴”時，老師可以采用講故事的方式指導學生認識這兩個漢字，故事內容如下：周日，小紅和姐姐去家后面的山坡上玩耍，這兩個小姐妹正玩得高興時，小紅說自己口渴了，想要喝水，就說水你在哪里啊，小紅猛然一想原來自己把水壺忘家里了，口渴時才想起。這時姐姐就把一瓶裝水遞給小紅，小紅張開嘴巴喝了起來。老師講完以上故事可以對故事中的“喝”和“渴”進行分析，說口渴的時候需要張大嘴巴喝水，因而“喝”是“口”字旁，而“渴”是“三點水”旁，這樣通過字形的辨別就可以很容易的教會學生準確記憶“喝”和“渴”兩個漢字。再比如學生們在學習“青”“晴”“情”“清”時，老師可以先從漢字讀音和聲調上進行區分，然后讓學生獨立思考看看以上漢字之間在字形上的不同，接著引導學生根據以上的漢字進行組詞。這樣不斷遞進的識字方法，可以逐漸加深學生對漢字的理解和掌握，對于提高學生識字能力有重要作用。

五、結語

綜上所述，識字教學是小學語文教學中重要的組成部分，加強學生識字能力的培養可以提高他們的語文綜合素養。我國漢字文化博大精深，需要小學生不斷提高自身的自主識字能力，以上就是本人根據多年教學經驗總結出的關于培養小學生自主識字能力的幾點措施，希望通過本人的描述對提高識字教學質量有幫助。