關于中學英語教師行動研究的問題與建議

王佳惠

遼寧師范大學 137400

行動研究這一理論起源于美國，最初的運用領域是在企業與管理方面，而不是教育領域。一直到第二次世界大戰以后，行動研究才真正開始在教育領域被重視并且得到日益廣泛的應用。此后在歐美一些發達國家，行動研究逐漸發展成為教師進行繼續教育和實現教師專業化的一個主要途徑。關于行動研究的定義，不同的學者有自己不同的見解。

上述對教師行動研究的定義雖然各不相同，但是有許多相同的因素，主要有：一是研究的場所為實際教學工作情境；二是行動研究人員即為教育工作者，是應用研究成果和解決問題的人員；三是行動研究的目的以解決實際問題為導向；四是行動研究過程注重協同合作；五是行動研究重視自我的評價和反思。

因此，我認為行動研究的一系列含義與特點對中學英語教師的發展產生了重要的影響。有效改善教師的專業知識水平。首先，在行動研究過程中，教師需要努力提高自身的英語聽說讀寫能力，以保證研究工作的科學性。這使得教師的專業水平隨著研究工作的不斷深入而得到強化，保證了教師自我認知，自我發展，自我完善的順利進行。

第二，發展教師的職業判斷能力。優秀教師應該具備敏銳的職業判斷能力，具有自己獨立的見解，判斷和思考能力，具有反思教學理論，教學方法和教學能力。行動研究就能夠提高教師的這種職業判斷能力和工作自主性。

第三，有效提高教師的專業倫理水平。專業倫理主要包括教師的專業理想和專業操守，行動研究可以有效提高教師對工作的認知，培養正確的教育價值取向，保證對教學工作的高度熱情。行動研究使得教師勇于面對自身的缺陷，并且積極進行矯正，保證了教師的教學自信和工作熱情。

第四，教師行動研究有助于解決教育研究中理論脫離實際的問題。任何一種教學理論都不能成為一種最好的普遍理論，真正適合教學條件，學生需求和教學目標的理論，需要每個教師在教學原則指導下從自己的教學實踐中去發現和發展，只有通過教師的努力，才能使理論與實踐有機的結合并使理論在教學實踐中得到進一步發展。

行動研究具有實踐性。行動教學是以實際教學問題為研究對象，其目的是為了改進教學實踐，在實際操作中，教師需要不斷進行“實踐-反思-實踐”，加深對教學實踐的理解，提供自身教學水平；行動研究具有參與性，在行動研究中，其研究環境就是教師自身的教學環境，從事研究工作的就是教師本身，其研究結果也是作用于教師本身；行動研究具有實效性。行動研究對教師的教學能力和教學行為有重要的促進作用。行動研究的內容主要是教師工作中的難題，其研究目的也是教師改善自身的教學方法，以保證教學效果和提升教學質量。