微課資源在高中歷史教學中的應用分析

王子國

四川省通江縣通江中學 四川通江 636700

目前教育改革的浪潮已經席卷各大高校，高中作為學生整個教育生涯的關鍵階段，教師逇教學方法不僅決定學生成績的好壞，更是決定學生的人生命運。在互聯網背景下誕生的新型教學方式—“微課”，是通過短視頻的方式，將授課內容更加生動形象的展示給學生，從而使課堂更加活潑有趣，增加學生學習的積極主動性。

一、微課資源

要想使微課資源在高中歷史教學中發揮應有的作用，首先必須對微課資源的概念進行剖析。所謂的微課資源是以課堂教學視頻為核心，同時還囊括了與某個特定的教學主題相關的素材課件、教學設計、課后測試等內容，以視頻為主要表現方式。融合了互聯網因素的微課與傳統的教學方式存在著巨大的差異，它是建立在傳統教學基礎上的新型教學方式。

二、微課的特點

相較于傳統的教學方式，微課有著其獨特的一面。首先，微課時間較短，通常在5到10分鐘左右，遠遠低于傳統課堂的40分鐘；其次，微課主體鮮明。問題突出，一般一節微課都是圍繞個某個特定的問題展開討論；最后，微課主要是在互聯網上觀看，區別與傳統的面對面教學。

三、微課在高中歷史教學中的應用對策

（一）利用微課引導學生進行課前預習

高中課程學習任務重，壓力大，教師有時候一節課需要講解多節知識，剩下的時間還要讓學生完成大量的練習。因此，如果學生在課前不進行預習，很難在課上跟上教師的教學速度，長此以往，某個學科的成績會明顯下降。因此，教師可以利用微課引導學生積極進行課前預習，以便在上課時能更好的跟上教師的節奏。比如在進行“開辟文明交往的航線”教學之前，教師可以錄制關于文明交往航線的大致課程介紹，并發布相關思考問題和任務清單。要求學生通過互聯網下載相關教學資源，觀看微課，并完成任務清單并提交到網絡平臺。教師在備課時就可以根據學生在網絡平臺撒花姑娘提出的問題以及任務清單的完成情況，來確認學生對本節內容的主要疑惑點和大體掌握情況，然后制定針對性的教學方案，在課上集中解答難點，甚至可以根據不同學生布置不同的作業。

（二）活用影視劇，還原歷史情景

相較于枯燥的課堂教學，影視劇以其生動形象的特點更能吸引學生的注意力。因此，教師要靈活運用影視劇，將其與微課結合起來，盡量真實的還原歷史情景，吸引學生的注意力，培養他們對歷史的興趣。比如在進行《鴉片戰爭》教學時，教師可以從網絡上下載關于鴉片戰爭的紀錄片，然后剪輯出精彩部分制作呈微課，放在網絡教學平臺上，讓學生提前進行觀看，吸引學生注意力，讓學生在課堂上能更好的集中精神。再比如，在進行《社會主義建設在探索中曲折發展》的教學過程中，教師可以將改革前十年和改革后十年鄉村面貌和城市面貌對比的圖片以及視頻資料通過微課播放給學生觀看，學生通過直接鮮明的對比，可以在腦海中形成深刻的印象。

（三）利用微課向學生傳授多種學習方法

中國古代著名的教育家、思想家孔子提出了“因材施教”的著名教學掛念，其含義是針對不同的學生教師應采用不同的教學方法。這種教學觀念經過幾千年的洗禮，在今天依然發揮著其獨特的魅力。高中生只有掌握科學的學習方法，才能提高學習效率，確保所有學科綜合平衡進步。為此，教師可以利用微課對不同的教學方法進行分批次講解。比如教師在講解中國封建王朝的更替時，可以錄制兩種不同的學習方法。一種是通過時間軸，按照時間脈絡來看中國封建王朝的更替過程；另一種是通過分析封建王朝統治方式的變化，來分析經濟基礎與上層建筑之間的相互影響，以此來解釋封建王朝更替的經濟原因和制度原因。

（四）利用微課激發學生學習的主觀能動性

教師在整個教學過程中，更多的時候扮演的是一個“引路人”角色，學生才是學習的主體。因此，如何調動學生學習的積極性，讓學生在學習中充分發揮主觀能動性是高中歷史教學面臨的重要問題之一。微課的出現恰好給教師提供了一種新的教學工具，教師可以在課前引導學生通過觀看微課自主預習，在課堂上利用微課還原歷史情景，幫助學生加強印象。[3]在課后，教師還可以通過微課設置多元化的任務清單，讓學生根據個人興趣完成不同的內容。除此之外，微課平臺是教師與學生溝通交流的重要渠道之一，有很多學生在現實中比較害羞，遇到問題不敢向老師提問，但微課平臺的不公開性和背對臉性可以讓學生大膽的提出自己的疑惑，并及時得到老師的解答。教師還可以通過問題的收集，觀察學生的學習狀況，適時調整教學策略。這樣一個良性循環過程，可以極大激發學生學習的主觀能動性，真正的愛上歷史，學好歷史，并由此帶動其他學科學習，在綜合平衡中穩步提高。

結語：

新技術的出現對教師的教學既是巨大的挑戰，但同樣也是巨大的機遇。可以預見的是,微課在未來幾年將成為高中歷史教學的重要輔助手段，為此，高中教師應積極學習互聯網知識，充分利用微課為廣大學生做好服務，促進整體教學水平的提高。