關(guān)愛殘疾兒童，送教上門服務(wù)的意義研究

韋艷明

龍勝縣泗水鄉(xiāng)泗水小學(xué) 廣西桂林 541707

1 對殘疾兒童送教上門服務(wù)的解讀

殘疾兒童具有一定的特殊性，由于其存在一定的缺陷，因?yàn)閷W(xué)習(xí)過程中會與正常兒童相比具有較多的困難，這就需要我們在今后的發(fā)展過程中加強(qiáng)對殘疾兒童教育的重視程度。送教上門是教育教學(xué)過程中的方式之一，是一種有效的教育安置方法，能夠較好的實(shí)現(xiàn)對學(xué)校的教學(xué)目的，并且達(dá)到零拒絕。

傳統(tǒng)教學(xué)過程中制定了相關(guān)政策即普通教育機(jī)構(gòu)的招生標(biāo)準(zhǔn)需要滿足適應(yīng)學(xué)習(xí)生活的少年以及兒童入學(xué)，根據(jù)這一標(biāo)準(zhǔn)難以實(shí)現(xiàn)零拒絕，因此為了保證殘疾兒童正常的參與到學(xué)習(xí)過程中，可以在今后發(fā)展過程中加強(qiáng)對送教上門形式的應(yīng)用，特殊教育過程中送教上門較好的實(shí)現(xiàn)了對教育的零拒絕，能夠更好的在教學(xué)過程中講殘疾兒童實(shí)際情況進(jìn)行結(jié)合，并且在這一過程中還可以將醫(yī)教結(jié)合進(jìn)行融入，在結(jié)合殘疾兒童自身情況進(jìn)行教學(xué)的過程中還能夠結(jié)合殘疾兒童生理情況以及心理情況進(jìn)行醫(yī)學(xué)方面的幫助，從而更好的對公平教育進(jìn)行實(shí)現(xiàn)。

讀書需要具備一定的能力，但是這一過程中我們應(yīng)該做到因材施教，結(jié)合殘疾兒童的實(shí)際情況來對教育環(huán)境進(jìn)行改變，最大程度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。送教上門工作者也應(yīng)打破偏見，并且應(yīng)該對自身醫(yī)學(xué)知識的掌握進(jìn)行豐富，在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)醫(yī)教結(jié)合，幫助學(xué)生對知識掌握方面、生理方面以及心理方面進(jìn)行優(yōu)化，更好的實(shí)現(xiàn)送教上門的工作的綜合目的。

2 送教上門工作的主要措施

2.1 形成政府主導(dǎo)的組織

在校轄區(qū)構(gòu)建的過程中，我們將政府作為主導(dǎo)，結(jié)合教育行政部門來與各個職能部門進(jìn)行緊密的配合，形成送教上門的組織會議工作，將附近教育資源進(jìn)行充分整合，發(fā)揮技術(shù)以及設(shè)備的優(yōu)勢，讓學(xué)校在送教上門的過程中發(fā)揮主要的作用，成為殘疾兒童、教師、康復(fù)員之間的紐帶，從而形成特殊的教育服務(wù)體系。

2.2 出臺區(qū)域性指導(dǎo)文件

校轄區(qū)應(yīng)該結(jié)合自身的特點(diǎn)來對送教上門的具體方案進(jìn)行制定，由于不同地區(qū)有不同的特點(diǎn)，因此應(yīng)該在實(shí)行送教上門的過程中充分結(jié)合自身的特點(diǎn)，對個性化方案進(jìn)行提出，例如廣西作為試點(diǎn)之一，其結(jié)合自身的特點(diǎn)提出了四份有關(guān)送教上門的文件。各個地區(qū)的教學(xué)特點(diǎn)不同，不能夠?qū)y(tǒng)一的方案進(jìn)行應(yīng)用，只有充分結(jié)合了自身的特點(diǎn)，才能夠更好開展送教上門工作。

2.3 在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理安置

首先應(yīng)該進(jìn)行調(diào)查，明確當(dāng)?shù)匦枰徒躺祥T的殘疾兒童的人數(shù)，并且在這一過程中需要對殘疾兒童的情況進(jìn)行了解。其次應(yīng)該對需要送教上門的家庭情況進(jìn)行了解，需要送教上門的家庭通常較為貧困，家長文化程度低，思想落后，會在開展過程中存在不配合的情況，因此這就需要首先對家長的教育觀念進(jìn)行改善，改變家長的思維，讓家長加強(qiáng)對教育的重視程度，并且這一過程中也應(yīng)該不斷對制度進(jìn)行完善。在發(fā)展過程中我們對重度殘疾兒童的送教上門效果期望較低，這就需要實(shí)現(xiàn)醫(yī)教結(jié)合，在開展教學(xué)的過程中為其提供醫(yī)療康復(fù)服務(wù)，并且當(dāng)?shù)卣矐?yīng)該在這一過程中給予一定的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)貼，來緩解家庭的經(jīng)濟(jì)壓力。

2.4 將送教上門任務(wù)細(xì)化到每個學(xué)校

校轄區(qū)需要明確教師的工作職責(zé)，將任務(wù)細(xì)化到每個學(xué)校，相關(guān)教師應(yīng)該積極的配合送教上門服務(wù)，實(shí)現(xiàn)政府、學(xué)校、家庭以及教師互相支持的長效機(jī)制。

3 探索送教上門的有效工作模式

送教上門過程中應(yīng)該明確送教的主體、送教的內(nèi)容以及送教的方式。

3.1 送教的主體

送教過程中應(yīng)該將教師作為主體，聘請相關(guān)的專家以及心理咨詢師進(jìn)行配合，并且融入一些志愿者來組成送教上門團(tuán)隊(duì)，這一過程中需要相關(guān)人員定期送教上門，并且在此期間對教師以及康復(fù)員的綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)，以提升送教上門的綜合效果。

3.2 送教上門的內(nèi)容

這一過程中需要明確每個孩子的需求來開展個性化教學(xué)，在進(jìn)行送教上門內(nèi)容的選擇過程中應(yīng)該做到普遍性與特殊性相結(jié)合，結(jié)合學(xué)生的身體情況以及性格特征更加合理的對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選取，并且過程中應(yīng)該配合學(xué)生的身體情況進(jìn)行醫(yī)療方面的結(jié)合。

3.3 送教上門的方法

殘疾兒童常見在家中待著，與外界接觸較少，單靠教師與康復(fù)員的教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，家長在對學(xué)生的教學(xué)過程中也起到十分重要的作用，因此需要家長掌握基本的康復(fù)內(nèi)容以及訓(xùn)練知識，從而在日常生活中對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)以及訓(xùn)練。只是依靠教師對殘疾兒童進(jìn)行教育康復(fù)員對殘疾兒童進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師與觀察員與殘疾兒童接觸的時間是有限的，這就需要家長在這一過程中的配合。并且對于一些貧困戶的殘疾兒童，國家還會在一定程度上予以經(jīng)濟(jì)上的支持，幫助殘疾兒童定期進(jìn)行免費(fèi)檢查。

4 結(jié)語

殘疾兒童有先天性缺失，但是同樣享有受教育的權(quán)利，這就需要我們對這一問題進(jìn)行足夠的重視，加強(qiáng)對殘疾兒童教育的開展。在對殘疾兒童進(jìn)行教育的過程中，送教上門是一種十分有效的方法，在這一過程中組建教師團(tuán)隊(duì)，對合理的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選取，并且在其中融入對殘疾兒童的康復(fù)訓(xùn)練，有助于進(jìn)一步提升殘疾兒童的綜合素質(zhì)。