語文新課改，搭建一個張揚個性的舞臺

吳波 重慶巴蜀常春藤學校

暑假培訓讓我受益匪淺，有些感悟，有些體會心得。

語文教學是一個師生互動、合作探究、課內課外結合、內容豐富多彩、形式生動活潑的情感交流過程。而應試教育在很大程度上扼殺了學生的個性特征。“滿堂灌”、“填鴨式”教學使許多學生的思維僵化，缺乏想象力和創造性。原本天真活潑的花季少年成了教科書的“奴隸”，題海戰術的“俘虜”。新課改針對此積弊，鮮明地倡導自主、合作、探究的學習方式，這無疑給語文課堂教學打開了一扇新的窗戶，吹入了一股清新的空氣，學生們終于擁有了一片屬于自己放飛思維的天空，一個張揚個性的平臺。

“新課改”提出的三維教學目標，對“知識與技能”，“過程與方法”，“ 情感態度與價值觀”的內涵都作了詳細的詮釋，從總目標上可以看出“新課程標準”在學生的個人發展所需的知識、能力、思維、意識等方面指明了方向。但是，我認為還應把握或者說處理好以下幾個環節：

一、語文教學中應正確把握好“語”與“文”的關系

（一）、語文學習的最高境界是“享受語文”。享受思考的成果，更是在享受思考的過程，當學生不再呆若木雞般地聆聽老師喋喋不休的說教，不再有絞盡腦汁猜測所謂標準答案的無奈，當思考成為一種習慣，當閱讀成為一種欣賞，當表達成為一種傾訴，當交流成為一種快樂時，難道說這不是語文帶給我們的“享受”嗎！

譬如語文閱讀教學，傳統語文閱讀教學長期存在兩個失誤：一是學生課堂朗讀少，二是放錄音或教師范讀多。課文錄音我們已無可挑剔，甚至一些有較高朗讀水平的教師與課文錄音相比，效果難分伯仲。那抑揚頓挫的朗讀，準確的發音，情感的把握，確實讓人身心愉悅。

（二）、新課標下的語文教材中有一項全新的內容：綜合性學習。它在本套教材的各單元中與閱讀課文相呼應，共同構成了比較完整的聽說讀寫練習體系。

綜合性學習，作為和識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際四項等重的一個項目，第一次被寫入新課標中，充分體現了語文學科的基本目標，即全面提高學生的語文素養。課程標準中明確指出：語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑，應予大力提倡。基于這一理念的指導，新教材把語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文與其它學科的有機溝通、課堂學習與實踐活動的緊密結合作為綜合性學習的整體目標，將以往教材中寫作、口語交際、語文實踐活動三個系統整合于綜合性學習之中，并在學習過程中留給了學生活躍思維、張揚個性的廣闊空間。

二、重視學生在語文學習中的情感體驗、找準三個契合點

新一輪課程改革使課程結構、學習目標、教學方法等諸多方面發生了重大變革，尤其值得矚目的是，在各門課程的設計中，始終注重培養學生健全的人格和良好的個性品質，而其中的情感教育則是一個主要的目標。

（一）、改變傳統的語文教學觀，尋找讀者與作者的心靈契合點，陶冶學生情操。

初中階段，語文學習的目標不能簡單定位在識字、閱讀與分析課文的基礎上，而應將其逐步拓展到文學藝術這個領域，培養學生的審美情趣。

教材中選編的課文大多嫻雅精致、膾炙人口，從方方面面反映不同作者對自然、人生、社會的領略和感悟，往往集風景美、道德美、人情美于一體。

（二）、改變傳統教學的教師角色，尋找教師與學生的心靈契合點，提高教學效率。

我們在一線從事教學工作的人，大多都有這樣的體驗：學生會因喜歡、崇拜某一教師而對其所任課程產生濃厚興趣，并會努力將它學好。這就不禁使人想起哲人說過的話：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。學習興趣在學習中發揮著至關重要的作用，而教師在培養學生的這種健康的學習情感上起著不可忽視的作用。

（三）、改變傳統的學習方法，尋找學生之間心靈交流的契合點，優化學習效果。

傳統的語文學習方法不外乎聽、說、讀、寫，在新課程的語文學習中，這些已被實踐證明了的行之有效的學習方法自然不可或缺，而新課程更高的學習要求卻使我們不得不去尋求更為優化的學習方法。

在這個過程中，我們不能忽略這樣一點——語文學習活動更多的是一種開放的群體活動，因而多個參與學習的個體之間的交流、溝通在學習中的作用至為關鍵。個體之間尋求心靈的契合點，從而形成一種以自主為前提，相互合作、探究的學習方式，已經真正使學生逐漸在教學中發揮主體作用了。

總之，新課程改革實驗下的語文教學，是一種開放性極大的活動，因為語文本身就遍布于生活的每一個角落。用真誠誘導每一顆求知的心靈獲得豐富的情感體驗，從而增長知識、發展個性、健全人格，是語文教學最終的目標，但任重道遠，不可能一蹴而就，不可能也不應該有什么固定的模式。因為新課改的目的就是改變過于呆板、僵化的應試教學方法。

(四)、初中語文新課改下的困惑與反思

新課程改革可謂聲勢浩大，轟轟烈烈。我們參加了各種類型的培訓活動，并努力在實踐中嘗試著推行語文教學新的方式。多年下來，在激活課堂、張揚個性的同時，也碰到了不少的問題，有許多的困惑值得我們反思：

1、教師備課、上課日趨模式化：整體感知---自主合作探究---拓展延伸---真情體驗。

2、課堂熱熱鬧鬧，作業質量不高：老師從臺前退到幕后，由演員升格為導演。學生七嘴八舌、開放式的討論發言表面看起來富有個性，但真正內化的知識卻不夠系統。

3、教學與檢測脫節：教學的時候盡可能百家爭鳴、百花齊放；衡量教學效果的檢測卻又有“參考”答案，評價方法難有新意；使人感覺有點穿新鞋走老路、無所適從的味道。

有了困惑，要想辦法去解決。我們一直在思考怎樣的語文課堂教學方法更有利于學生感受語文的魅力，學好語文。我們覺得語文不能靠灌輸的，而應該是一種發自內心的親身體驗與感受。只有讓學生真正感覺到他自己需要語文，喜歡語文，才能使他自然而然的走進語文這個廣袤的世界。自由自在地徜徉在語文知識的神奇殿堂之中。