翻轉(zhuǎn)教學(xué)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略探究

馬賢宏 昆明市官渡區(qū)曙光小學(xué) 云南昆明 650041

翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，作為一項(xiàng)全新的教學(xué)模式，是教學(xué)與現(xiàn)代技術(shù)結(jié)合的產(chǎn)物，也是新課改的召喚，它以學(xué)生為主體，創(chuàng)造出一種個性化的學(xué)習(xí)氛圍，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。那在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，又該如何應(yīng)用翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式呢？本文筆者結(jié)合自身小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從以下幾點(diǎn)進(jìn)行了探究：

一、以微課為手段，進(jìn)行課前傳授

翻轉(zhuǎn)教學(xué)，是一種先學(xué)后教的形式，相對與傳統(tǒng)的先教后學(xué)教學(xué)方式，翻轉(zhuǎn)教學(xué)更加符合人類的認(rèn)知規(guī)律。在教學(xué)中，教師可以以微課為手段，進(jìn)行課前傳授。微課更加生動活潑，方便靈活，而且針對性強(qiáng)，學(xué)生可以反復(fù)觀看，非常適合學(xué)生課前預(yù)習(xí)。

比如，在進(jìn)行蘇教版小學(xué)語文五年級上冊《莫高窟》的教學(xué)時，很多學(xué)生沒有去過莫高窟，對莫高窟并不了解，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容從網(wǎng)上搜集一些莫高窟的圖片、影像以及有關(guān)佛教傳入與敦煌石窟興建的資料，制作成微課通過QQ群發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生提前感知莫高窟彩塑的形態(tài)各異，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師也可以讓學(xué)生自己搜集一些有關(guān)莫高窟的圖片、影像，如慈眉善目的菩薩、威風(fēng)凜凜的天王、強(qiáng)壯勇猛的力士，多姿多彩的仙女飛天圖等發(fā)到群里展示給大家，增長學(xué)生的見識，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師還可以通過群聊對學(xué)生預(yù)習(xí)中遇到的問題及時答疑，促進(jìn)師生互動。值得注意的是，教師設(shè)計(jì)的微課不是簡單的圖片或者視頻，教師可以篩選素材，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容將圖片制作成PPT，并配上相應(yīng)的文字講解和語音講解，使微課更有針對性。教師也可以講解教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)利用錄屏軟件錄制微課，讓學(xué)生反復(fù)觀看。微課的時間不宜過長，過長學(xué)生將難以消化，一般5-10分鐘即可。這樣，通過課前傳授，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，為課堂教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、以互動為方式，促進(jìn)課上內(nèi)化

傳統(tǒng)的教學(xué)，都是以“教師為中心”的，而“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”則改變了這一形式，不管是對學(xué)生的課前傳授，還是課上的內(nèi)化，都是以“學(xué)生為中心”展開的。在課堂教學(xué)時，教師要加強(qiáng)師生的互動，促進(jìn)課上學(xué)生對知識的內(nèi)化、吸收。

比如，在進(jìn)行蘇教版小學(xué)語文四年級下冊《公儀休拒收禮物》的教學(xué)時，課文是一個獨(dú)幕劇的劇本。首先，教師可以讓學(xué)生初讀課文，思考并回答：公儀休喜歡吃魚嗎？從什么地方可以看出來？公儀休是怎樣拒收禮物的？公儀休喜歡吃魚，為什么拒收鯉魚？在經(jīng)過一輪討論之后，教師可以給學(xué)生分組，四人一組，讓學(xué)生分角色朗讀課文，一人讀旁白，一人讀公儀休，一人讀子明，一人讀管家，體會劇中人物的內(nèi)心活動。接下來，教師可以讓學(xué)生走下座位，以講臺為舞臺，進(jìn)行表演。教師要提前為學(xué)生準(zhǔn)備好舞臺布景和道具，以便學(xué)生可以盡快進(jìn)入角色。為了讓表演更加傳神，教師也可以讓學(xué)生在原有作品的基礎(chǔ)上進(jìn)行再加工。這樣，通過表演，加強(qiáng)了師生互動和生生互動，并讓學(xué)生在交流討論中學(xué)會了思考和再創(chuàng)作，從而對課文理解得更加深刻。翻轉(zhuǎn)教學(xué)，就是把課堂充分地還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

三、以總結(jié)為策略，加強(qiáng)課后反思

在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中，課程的結(jié)束并不代表整個閱讀教學(xué)的完成。在課后，教師也要促進(jìn)學(xué)生總結(jié)，加強(qiáng)學(xué)生課后反思，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，加深閱讀理解。

比如，在學(xué)習(xí)了蘇教版小學(xué)語文四年級上冊《徐悲鴻勵志學(xué)畫》這一課后，學(xué)生對徐悲鴻勵志的故事有了一定的了解，教師可以布置作業(yè)讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)習(xí)這一課的感受或者學(xué)到了什么知識，學(xué)到了什么學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)學(xué)生對課文的理解。教師也可以讓學(xué)生閱讀與課文內(nèi)容相關(guān)的課外讀物，搜集有關(guān)學(xué)習(xí)的名人名言或勵志小故事，并讓學(xué)生像名人一樣寫一段有關(guān)認(rèn)真學(xué)習(xí)的話，進(jìn)行課后小練筆，鞏固所學(xué)知識，深化學(xué)生的認(rèn)識，讓學(xué)生從小立志愛國，矢志刻苦學(xué)習(xí)，長大為國爭光。課后的總結(jié)、反思、交流是學(xué)生自我提升的重要方法，是一個不容忽視的環(huán)節(jié)。小學(xué)階段的學(xué)生，年齡尚小，還沒有自我反思的意識，這就需要教師布置相關(guān)的作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生反思，更好地完成閱讀任務(wù)。在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師不再是知識的傳授者，而是教學(xué)資源開發(fā)者，教學(xué)幫助者、指導(dǎo)者。

總之，翻轉(zhuǎn)教學(xué)這種新的教學(xué)模式，給了學(xué)生更廣闊的學(xué)習(xí)平臺，促進(jìn)了學(xué)生的閱讀思考，提高了學(xué)生的閱讀積極性，解決了閱讀教學(xué)過程中資料不足、學(xué)生機(jī)械接受等問題，大大提高了閱讀教學(xué)的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)了師生的共贏。