分層教學(xué)理論對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)策略的影響

鄧廷清 廣西靈山縣豐塘中學(xué)

1 引言

在新的教學(xué)時(shí)期，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅僅在于掌握英語(yǔ)知識(shí)和運(yùn)用技巧，教師還要充分聯(lián)系英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)與學(xué)生的個(gè)性，為其提供更適合的學(xué)習(xí)方式，并從英語(yǔ)知識(shí)本身以及學(xué)習(xí)技巧出發(fā)，在教與學(xué)的互動(dòng)中加強(qiáng)學(xué)生能力的提升，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。應(yīng)用分層教學(xué)，不但是尊重學(xué)生個(gè)體差異性的表現(xiàn)，更是指導(dǎo)學(xué)生探究適合的高效學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的保證。

分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平與學(xué)習(xí)能力等特征，將其科學(xué)地分為水平接近的幾個(gè)組群，教師結(jié)合不同組群的現(xiàn)有水平對(duì)其開(kāi)展針對(duì)性強(qiáng)的教學(xué)，目的是以分層教學(xué)的策略讓組群內(nèi)的學(xué)生在相互作用下得到更好的發(fā)展與提高。教師要把握分層教學(xué)的精髓，即根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)與能力水平，分層次地計(jì)劃、設(shè)計(jì)與安排教學(xué)活動(dòng)，確保所有學(xué)生都能毫無(wú)壓力地參與進(jìn)來(lái)。

2 分層教學(xué)理論對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)策略的影響

2.1 分層教學(xué)對(duì)詞匯教學(xué)策略應(yīng)用的影響

初中英語(yǔ)課程中，詞匯是最基礎(chǔ)且非常重要的組成部分，而詞匯的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定較為單一，只要求學(xué)生識(shí)記和應(yīng)用，針對(duì)一堂英語(yǔ)課的教學(xué)，外研版的詞匯要求比較多，詞匯量大，這就要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中首先要考慮學(xué)生能否快速牢固掌握詞匯的問(wèn)題。結(jié)合學(xué)生個(gè)體差異性的基礎(chǔ)，要考慮到學(xué)生認(rèn)知方式、英語(yǔ)水平等方面的差異，因此教師絕不能千篇一律地為學(xué)生設(shè)定統(tǒng)一的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，應(yīng)用分層教學(xué)顯然能很好地避免這些問(wèn)題。比如對(duì)于A層次的學(xué)生而言，教師對(duì)其設(shè)定的要求為熟練識(shí)記英語(yǔ)詞匯并明白其在語(yǔ)境中使用的含義與意義，針對(duì)A層次學(xué)生，完全掌握詞匯是基礎(chǔ)，隨后根據(jù)到岸提供的信息，分析詞匯的具體用法，并充分調(diào)動(dòng)自我英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行造句。針對(duì)B層次的學(xué)生，首要任務(wù)是掌握部分的單詞，熟悉后可進(jìn)行聽(tīng)寫訓(xùn)練，待聽(tīng)寫達(dá)標(biāo)后再布置新的要求，結(jié)合導(dǎo)學(xué)案的信息理解詞匯的實(shí)際用法。對(duì)B層次學(xué)生不要求全部用法的熟練掌握，在理解基礎(chǔ)上進(jìn)一步深入即可。而C層次學(xué)生課堂要求就是盡可能掌握學(xué)習(xí)詞匯。應(yīng)用了分層教學(xué)，不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)更為明確，對(duì)比常規(guī)教學(xué)就不會(huì)出現(xiàn)A層次學(xué)生在采用C層次學(xué)生學(xué)習(xí)方法時(shí)無(wú)所事事，或C層次學(xué)生理解A層次任務(wù)時(shí)的毫無(wú)頭緒，極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.2 分層教學(xué)對(duì)語(yǔ)法教學(xué)策略應(yīng)用的影響

在初中英語(yǔ)的語(yǔ)法教學(xué)課堂上，筆者常用的三種策略如下：一種是互動(dòng)式的學(xué)習(xí)策略，分層教學(xué)很好地為學(xué)生提供了互動(dòng)的平臺(tái)，通常情況下同一小組的學(xué)生不同層次均有，于是在高層次完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，B層次與C層次可根據(jù)自身所學(xué)提出問(wèn)題與困惑，A層次作指導(dǎo)，這個(gè)過(guò)程也給學(xué)生充足的機(jī)會(huì)提出各自的觀點(diǎn)與看法，組間的提問(wèn)互動(dòng)方式非常多，教師則要適時(shí)把握問(wèn)題，及時(shí)指導(dǎo)。分層教學(xué)法的應(yīng)用有助于讓不同層次的學(xué)生都能參與其中，確保英語(yǔ)課堂時(shí)間得以充分應(yīng)用，學(xué)生無(wú)論自學(xué)、互學(xué)都有所提高。一種是利用語(yǔ)境進(jìn)行教學(xué)，主要為語(yǔ)法方面的教學(xué)，首先是多媒體課件的利用，常見(jiàn)的為教師呈現(xiàn)一張圖片，組成一個(gè)句子，學(xué)生借助句子理解圖片內(nèi)容，這是基礎(chǔ)型的方式。其次是教師根據(jù)所學(xué)知識(shí)設(shè)定情境，學(xué)生模擬表演，所有學(xué)生參與其中，通過(guò)表演領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)語(yǔ)法的使用技巧。應(yīng)用分層教學(xué)，尤其是對(duì)英語(yǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生更容易掌握句型語(yǔ)法的應(yīng)用，而基礎(chǔ)較好的學(xué)生則能利用自身的語(yǔ)感強(qiáng)化掌握更多知識(shí)。還有一種是顯性和隱性相結(jié)合的策略，具體的選擇要求學(xué)生通過(guò)大量練習(xí)與實(shí)踐總結(jié)語(yǔ)法規(guī)則，確定語(yǔ)法項(xiàng)目，教師需要考慮大多數(shù)學(xué)生基本的接受程度，實(shí)施分層教學(xué)時(shí)如果采用的是顯性教學(xué)策略，那么就要明確具體掌握語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)生，可進(jìn)入下一步的學(xué)習(xí)，如果采用隱性教學(xué)策略，那么也要了解學(xué)生是否掌握語(yǔ)法需要提供哪些幫助，教師隱性進(jìn)行指]。

2.3 分層教學(xué)對(duì)閱讀教學(xué)策略應(yīng)用的影響

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略的應(yīng)用也可以分為三種，第一種是參照母語(yǔ)設(shè)定目的，這主要針對(duì)一些英語(yǔ)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，適當(dāng)?shù)乩媚刚Z(yǔ)參照可提高其學(xué)習(xí)效率。而針對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生則選用其他教學(xué)策略。第二種是支架式教學(xué)策略，通常利用分組分層的方式，比如讓A層次學(xué)生給B層次及C層次的學(xué)生創(chuàng)設(shè)支架，A層次的學(xué)生也可相互創(chuàng)設(shè)支架，必要情況下由教師為不同層次學(xué)生創(chuàng)設(shè)支架，那么就有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生在除英語(yǔ)知識(shí)外的文學(xué)知識(shí)、社會(huì)知識(shí)、科學(xué)知識(shí)等方面的積極性，鼓勵(lì)其大膽想象，融入到英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中來(lái)，提高積極性。第三種是先行組織者的教學(xué)策略，進(jìn)行閱讀時(shí)，學(xué)生需要借助已有的知識(shí)基礎(chǔ)閱讀新材料，而調(diào)動(dòng)和挖掘?qū)W生的已有經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)非常重要，教師就要做好這個(gè)承接的作用，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)材料進(jìn)行更好的閱讀。分層教學(xué)法應(yīng)用其中，有助于促進(jìn)學(xué)生之間形成良好互動(dòng)，于是學(xué)生已有的知識(shí)就實(shí)現(xiàn)了共享，在先行組織者的基礎(chǔ)上提高學(xué)習(xí)效率。

3 總結(jié)

由此可見(jiàn)，無(wú)論是初中英語(yǔ)的詞匯教學(xué)、語(yǔ)法教學(xué)或是閱讀教學(xué)，教師具體教學(xué)策略的選擇，都要緊密結(jié)合英語(yǔ)所學(xué)內(nèi)容與為學(xué)生設(shè)定的目標(biāo)而定，充分考慮到學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)與認(rèn)知能力。在實(shí)施分層教學(xué)時(shí)明確學(xué)生的學(xué)情，靈活調(diào)整與選擇教學(xué)方案，確保學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。此外，教師還要注重學(xué)生自身的成長(zhǎng)，特別是自學(xué)能力與學(xué)習(xí)策略方面，不同層次的學(xué)生有不同的目標(biāo)任務(wù)，那么教師的分層指導(dǎo)就要傳達(dá)具體的指導(dǎo)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中努力練習(xí)，并將知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)能力，應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中。