對外漢語教學中的總體情況說明

關(guān)鑫 蘭州大學 甘肅蘭州 730030

為了更好地發(fā)現(xiàn)外語學習者在漢語學習過程中出現(xiàn)的問題，筆者從教材和教師兩個角度，在對學生的看法和觀點進行詢問的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身在泰一年的教學經(jīng)驗，以泰國的漢語學習者為例，對漢語學習者在漢語學習過程中存在的問題進行簡單的說明。

就教材而言：首先，課本內(nèi)容相對較難，枯燥難懂。任教期間，筆者教授清萊皇家大學大四年級學生的課程，其中有一門必修課，是《漢字學》。在備課過程中，本人發(fā)現(xiàn)書上的大部分知識專業(yè)性較強，對外國人來說可能會有一些晦澀難懂。果然，在教學過程中發(fā)現(xiàn)，學生對漢字知識的學習非常吃力。在和學生聊天的過程中，我了解到，學生在大一到大三期間沒有學過任何漢字方面的基礎(chǔ)知識，基本知識的掌握相對較弱，而現(xiàn)在學習的又都是特別專業(yè)的知識，如：“漢字的造字法”“漢字的間架結(jié)構(gòu)”等。學生自身的基礎(chǔ)薄弱，加上所學知識的跨度較大，內(nèi)容過難，因此，即使是漢語專業(yè)的大四學生，在有老師進行知識講解的情況下，學習起來都很吃力，更不用說讓他們用課本自行地預(yù)習和復(fù)習了。

其次，教材練習過多,實用性不強。翻看了大四學生的漢語課本教材，我發(fā)現(xiàn)，教材中的課后練習有很多，但有一部分的練習是沒有意義的，即：有些練習的內(nèi)容與所學的重難點知識沒有太大聯(lián)系，換句話說，有些練習學生根本用不上，教材的實用性不高。其實，課后練習在學生的漢語學習中起到很大的作用，練習的設(shè)計其實就是為了更好地幫助學生復(fù)習和鞏固學習過的知識點，練習設(shè)計得不合理對學生漢語水平的提高沒有任何幫助，不利于學生漢語知識的掌握。

然后，教材單一。其實，對外漢語教學方面的使用教材有很多，但真正適合外語學習者使用的教材其實很少。就目前的教材而言，大部分教材都采取一個模式，即：所有的課文包括練習，都按照一個模式下來，形式單一，且大部分的內(nèi)容注重結(jié)構(gòu)和形式的操練，忽略了學生自身的交際需要以及趣味需要，長此以往，不利于學生語言能力的發(fā)展，沒有新的形式吸引學生的注意力，也容易讓學生降低學習興趣。

最后，教材脫節(jié)，無法促進學習者綜合能力的發(fā)展。一方面，有些教材的內(nèi)容較為老舊，更新不及時，學習者所學習的知識無法學以致用地運用到生活里。另一方面，有些教材過分專注于語法知識的講解，忽略了日常交際以及文化了解對語言學習者的重要性。其實語言與文化相輔相成，孤立的學習語言而不學習文化，是不對的。

就教師而言：首先，課堂模式較為傳統(tǒng)單一，即：教師為主，學生為輔。在泰國任教期間，我發(fā)現(xiàn)，課程時間的有限，教學任務(wù)量又很重，因此，在大部分中國老師的課堂中，以教師講解為主，學生負責聽和記錄，很少有學生參與教學的環(huán)節(jié)。教師采取“填鴨式”的教學方式，既無法了解學生對知識的掌握程度，又無法激發(fā)學生參與和學習的興趣，所以學生上課的積極性也不是很高。這樣的課堂忽略了學生的主體地位，其實很不利于學生的學習。

其次，關(guān)注度差。一個班級里有很多名學生，學生與學生之間具有一定的差異性，即：每個學生的性格不同，漢語水平不同，學習方式不同，對所學知識的掌握程度也不盡相同。大部分教師在教學過程中都會習慣性的按照自己的教學風格進行教學，無法照顧到每個學生的個體差異性，也無法因為部分學生的差異做出較大的調(diào)整，打亂教學計劃，因此，教師對學生的個人關(guān)注度相對較弱。此外，由于教師一直在講，忽略了學生的理解和接受能力，這節(jié)課沒學會，可能下節(jié)課就聽不懂，長此以往，和別人的差距越來越大，最后失去繼續(xù)學習的欲望。

然后，課堂枯燥無味，學生沒有學習興趣。教師的個人魅力，講課風格，從某種程度上會影響學生學習的積極性，因此，教師是否具有人格魅力，課堂的氣氛是否融洽，都是影響學生學習的重要的一環(huán)。教師為人過于刻板以及課堂上教學內(nèi)容長篇大論的講解，很難讓學生對你和你的課產(chǎn)生興趣。

最后，忽略交際練習的重要性。在實際課堂中，大部分的操練都是針對詞匯和語法來進行的，很少會課堂中設(shè)計交際訓練來訓練學生的口語，因此交際訓練很容易成為課堂中容易忽視的一環(huán)。

綜合以上現(xiàn)象，我認為在對外漢語教學的過程中，教師應(yīng)做到以下幾點：

1.根據(jù)具體情況適當?shù)剡M行教學內(nèi)容地調(diào)整。在教學過程中，教學內(nèi)容的講解應(yīng)該一步一步地來，但這并不意味著一成不變。教師應(yīng)該有掌控全局的能力，根據(jù)課本的難易程度以及學生的學習情況來對內(nèi)容進行相應(yīng)地調(diào)整。

2.加強學生的交際性訓練。學習語言最基本的目的就是使用它來進行日常交際，但僅僅在日常生活中來學習交際性的句子是遠遠不夠的，因此教師應(yīng)創(chuàng)新操練方式，讓學生在鞏固所學的詞匯語法時，也可以鍛煉自身的交際能力，讓他們敢說，會說。

3.提高對學生的關(guān)注，施展個人魅力。教師應(yīng)在課堂課外多與學生接觸，在這個過程中，學生可以了解到教師的個人魅力，同時，教師也更好學生的建議和需求，為日后的課后教學打下基礎(chǔ)。此外，教師應(yīng)該要對學生的個體情況給予關(guān)注，照顧到學生的感受。

4.提高課堂趣味性與學生的參與度。教師應(yīng)努力創(chuàng)新課堂的教學方式，提高學生的積極性與參與度，比如在課堂上做一些與漢語有關(guān)的小游戲，提高學生的興趣。在情況允許的情況下，也可以讓學生來講一部分，提高學生對課堂教學的參與，教師再對學生的內(nèi)容進行總結(jié)和點評，因為，自己動手去查找遠比課堂上單純的聽更有利于知識的掌握。

總結(jié)：在對外漢語教學的過程中，可能會出現(xiàn)這樣那樣的問題，為了減少類似問題的發(fā)生，我們應(yīng)該多多積累經(jīng)驗，不斷反思，為對外漢語教學的發(fā)展貢獻一份自己的力量。