運用新課改理念及多媒體教學提高聾高中數學教學的有效性

周燕 貴陽市盲聾啞學校 貴州貴陽 550001

新課程要求,必需轉變教育觀念,要把以前沿用至今的注重學生學習結果(成績)轉變注重學生活動,在把以前的“給出知識”的填鴨式教育方法轉變為“引導活動”突出學生主體,遵重個體差導,注重過程評價，促進學生發展。課程倡導學生主動探索,自主學習,合作探討,體驗學習過程，鼓勵學生通過觀察,思考，操作,發現,合作交流來提高自主學習能力,學會自主思考,自主學習的基本方法,激發學習興趣：主張學生主動參與體驗,拓展學生熟知的課程資源,強調學用結合,新課程倡導發展性評價，即評價目標多元化,方法多樣化,要以學生為主體,以學生的發展為本。通過一系列活動來實現學生素質的提高,促進健康人格發展。

本人是特殊教育學校的數學教師，從事特殊教育己有10多年，期間經歷了對新課程理念的不理解到有所感悟再到深有體會,起初本人對啟發式教育走入誤區,因為沒有理解及掌握“啟發”二字的真正含義,認為在課程始終教師不能說,那一堂課學生能找出多少規律,教學任務該如何完成?反到質疑新課改的理念。但在眾所周知的事實(即中國的學生大多是高分低能,西方國家的學生大多是低分高能)面前,我開始徘徊,半信半疑地研究課改的理念,探索啟發教學中何為啟發?如何啟發教學？經過幾年的實踐教學,對新課程的理念,如何實際操作在課堂教學中頗有些心得。

一、在教學活動中通過引導活動進行啟發式教學

一堂新課的開始，如果教師什么也不說，就讓學生拿著書去尋找，發現該課的精髓（定理，推論或結論）堂新課的開始,學生沒有任何指引,引導,盲目地去找,別說一節課,就是到學期結束也未必能找出其中的真理。所謂啟發實際應是在教師精心地設計,把以往的知識點引往新知的過程中,較好地設置提問,引學生向新知方向探索、發現、銜接從認知水平轉化為終點的引導活動,例如：我在解多邊形的概念時,我先讓學生摸了三角形、四邊形、五邊形、六邊形,我問學生四形由什么組成,由于學生在此之前已經學過了三角形的定義,他們很容易回答出由段組成,我接著問是由幾條線段組成呢?學生也很容易說出是四條線段,我再問,是怎樣組成的?學生此時會有些茫然,不知道指什么?此時我讓學生回順三角形的定義(由三條線段,首尾順次相接組成的圖形叫三角形)此時,學生會恍然大悟,知道是指首尾順次相接組成的,這時讓學生給四邊形下一個定義,學生很容易說出四邊形的定義,我再接著問五邊形,六邊形等等的定義呢?再問多邊形的定義?學生通過類比,就能較完整、準確地給多邊形下了定義。經過教師這一系列的引導活動,學生從舊知(三角形定義)自主探索、思考、,通過生生互動,師生互動,最終學生自己找到了多邊形的定義。

二、在教學中如何提高學生學習的主動性

我在大家文摘報上看到一篇題為：“杜郎口中學的另類教改”讓我深受啟發。坐落在山東省 平縣的杜郎口中學,因為“出格”的表現被議論,很少有一所鄉鎮公辦中學會有如此成效,不僅應用新課理念提高了教學質量,還因為學校優異的成績引來成千上萬的游客來參觀,學校收取每人60元門票,每天卻仍然有成百上千的游客去參觀，每年涌入的十多萬游客帶活了鎮上的經濟,甚至讓縣里的賓館起死回生，當年高中錄取率98.13%,報考重點高中96人全部錄取,占畢業生總數的75%,看到如此驚人的數據,不僅讓我關注該校是如何進行教學的。一種顛覆性的教改一—該校教室里沒有講臺,一面有窗其余三面設黑板,學生相對而坐,老師在課堂上只準講10分鐘,多講一分鐘都要挨罰。該校恔長說：“教師最大的悲哀在于包辦,學生最大的問題在于依賴。課堂上我們不看老師講得多精彩,只看學生學得多主動。”這些話深深地打動著我的心,讓我不斷地反思自己,檢討自己是否包辦太多,是否做到啟發式教學。當我看到這篇文章的發表后,讓我開始深思是否自己講得過多了呢?別人一節課只能講10分鐘,因此我也開始在這條路上探索著,我認為聾學生與正常生當然有著一定的差別,我們不能嚴格按照對正常生的要求去要求聾學生,但也可做適當的參考,所以我開始重視學生的預習效果這一環節,針對我校聾生還未養成預習的好習慣,我先在課堂上留一些時間給學生自己看書,這樣教師起一個現場監督的作用,并告訴他們我一會要提問?若布置下去會有很多學生不重視預習,可能部分學生根本就不去做,當他們預習完后,我會讓學生自己說說明白了什么?學到了什么?他們在給我匯報的同時,有意見不同的學生此時就會出現相互爭論的場面,辯證著自己的理由,會盡力在課本中的字里行間中找到證明自己看法正確的理由,這樣一來就激發學生認真看書的效果,同時也在無形中帶動和教會了不會讀書的同學,這種主動學習的氛圍我想正是我們所需要培養的主動性,當他們經過自學,討論后再給他們做適當地引導經過生生互動,師生互動,教在適當的時候給子一定的引導,從而總結出結論,最終找到解決問題的辦法。我認為教學聾生的數學教師應在自己的表述上，設置問題上以及采用適當的方式創建機會，促進學生自學的主動性上下功夫，便能走向新課改理念的大門，進行啟發式，引導式教學。

三、運用現代化多媒體進行教學

我所上的聾高中教室里講臺的右邊是一個大電視機，講臺桌上有一臺投影儀.講臺上有黑板黑板被分成四塊.當中間兩塊黑板向兩邊移開后,中間就有一塊電子、白板。我在聾高中教學時、天天運用這些儀器.讓我從運用中也慢慢體會到運用現代化多媒體教學中對數學教學起到的重大作用。我每天上課我習慣把數學書放在投影機上通過投影儀把書中的內容投在電視上，我習慣在黑板右邊寫上新課標題及一些主要定理，公式等、書中的例題直接投放在電視機上讓學生讀題找到已知什么，求什么，這樣省去了過去把題目抄到黑板上再來給學生講解的時間，充分提高了課堂效率。

眾所周知，一個正常學生肯定比一個特殊兒童學習要容易很多、例如聾生，他聽不到，說不到，失去了語言的輸入，在學習新知上理解就會較正常生滯后，，通過設置提問，引導學生思考方向，監督其認真閱讀課本，通過手語解釋，運用現代化媒體書寫，看......向聾生多元化輸入信息，這樣才能讓學生更易于理解教師所教內容。通過本人實踐，運用新課改理念及多媒體教學，確實能大大提高聾高中數學教學的有效性。