課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)

付建蓉 重慶市墊江實(shí)驗(yàn)中學(xué) 重慶 408300

小組合作學(xué)習(xí)是通過(guò)學(xué)生分工合作共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)方式。它能讓更多的學(xué)生在同一時(shí)間內(nèi)直接參與到活動(dòng)中去，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，有利于他們自主學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，也有利于團(tuán)隊(duì)協(xié)作，提高效率。作為新課改所倡導(dǎo)的自主，探究與合作的學(xué)習(xí)方式，它是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)形式的一種突破和補(bǔ)充，已經(jīng)被越來(lái)越多的教師運(yùn)用于課堂教學(xué)之中。但由于傳統(tǒng)教學(xué)理念與教學(xué)模式根深蒂固，對(duì)新的教學(xué)形式存在“拿來(lái)主義”， 出現(xiàn)了一些形式化表面化的現(xiàn)象，現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談一談小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程中遇到的問(wèn)題及相應(yīng)策略。

一組 員參與不平衡

在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，性格開(kāi)朗或成績(jī)較好的學(xué)生往往會(huì)更積極主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)，而性格內(nèi)向或偏科的學(xué)生往往就很被動(dòng)，采取和稀泥的態(tài)度，長(zhǎng)期以往，其參與度越來(lái)越低甚至形同“影子”。在小組合作討論學(xué)習(xí)時(shí)，隨處可見(jiàn)身在曹營(yíng)心在漢的學(xué)生，有些甚至把合作學(xué)習(xí)時(shí)間作為“愉快”的休息放松時(shí)間。

為了讓每個(gè)學(xué)生尤其是性格內(nèi)向或偏科的學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)，我采取的方式是隨機(jī)抽號(hào)回答。小組六個(gè)同學(xué)都有回答的可能性而不是單純的讓某個(gè)同學(xué)代表這組。而答案的好壞直接記入小組得分。這樣，為了不拖后腿，不被埋怨，全員參與的主動(dòng)性積極性會(huì)高一些，討論問(wèn)題也會(huì)更高效。

二合 作探究時(shí)間不足

為了教學(xué)進(jìn)度，有時(shí)候教師提出問(wèn)題后只留少量時(shí)間讓同學(xué)們合作探究。這樣就導(dǎo)致有些小組還沒(méi)搞清楚問(wèn)題所在，有些小組還沒(méi)具體明確分工而有些小組才剛剛開(kāi)始討論。這樣的小組合作學(xué)習(xí)不但達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的，而且很容易讓學(xué)生有挫敗感，喪失合作學(xué)習(xí)的熱情，讓合作學(xué)習(xí)流于形式，甚至養(yǎng)成敷衍了事的不良習(xí)慣。

合作學(xué)習(xí)一定要讓同學(xué)們主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)，如果與教學(xué)內(nèi)容的時(shí)間相沖突，我們可以考慮課前預(yù)習(xí)時(shí)先讓他們準(zhǔn)備一下相關(guān)問(wèn)題的討論，或者根據(jù)合作學(xué)習(xí)時(shí)問(wèn)題的難易適當(dāng)減少這個(gè)課時(shí)的內(nèi)容。總之，要讓小組合作落到實(shí)處，討論就要有所收獲

三流 于形式

在新課改的課堂教學(xué)中，為了增加課堂氣氛，往往不根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，盲目的采用小組合作學(xué)習(xí)方式。不管問(wèn)題難易如何，不管問(wèn)題合適與否，都讓學(xué)生合作討論。似乎只有讓學(xué)生合作討論才能解決問(wèn)題，才能讓課堂更加活躍。這樣不僅不能達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果還會(huì)因?yàn)閱我坏膶W(xué)習(xí)方式讓學(xué)生感到厭倦。甚至?xí)霈F(xiàn)一些根本不值得討論的問(wèn)題，浪費(fèi)大量的時(shí)間，使學(xué)生失去參與討論的興趣，從而導(dǎo)致教學(xué)效果事半功倍。

教師每節(jié)課根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況設(shè)置相應(yīng)問(wèn)題，自主學(xué)習(xí)與合作探究相結(jié)合。對(duì)于難度較大或需要集體討論的問(wèn)題，留足時(shí)間充分討論，發(fā)揮集體合作的優(yōu)勢(shì)；對(duì)于常規(guī)性問(wèn)題則獨(dú)立思考。課堂教學(xué)應(yīng)多樣化，避免單一化教條化，更不能為了小組學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)。

四、課堂過(guò)于喧嘩

相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，在合作學(xué)習(xí)中課堂過(guò)于喧嘩是一個(gè)很?chē)?yán)重的問(wèn)題。這樣的現(xiàn)象經(jīng)常出現(xiàn)在課堂教學(xué)中。當(dāng)教師一宣布合作學(xué)習(xí)開(kāi)始，學(xué)生就開(kāi)始大聲討論，教室馬上就會(huì)出現(xiàn)熱鬧的討論場(chǎng)面。但這種表面上的假熱鬧往往華而不實(shí)。小組成員七嘴八舌的說(shuō)著自己的想法，或者討論與完成合作目標(biāo)無(wú)關(guān)的話(huà)題。課堂喧嘩，噪音太大，不僅小組內(nèi)很難聽(tīng)清對(duì)方的想法，而且教師也沒(méi)有辦法實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂合作學(xué)習(xí)的控制。學(xué)生之間如果不能有效的溝通，那么合作學(xué)習(xí)就是一種近乎無(wú)效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

課堂過(guò)于喧嘩，一方面反映了教師在合作學(xué)習(xí)中缺乏調(diào)控技術(shù)和技巧，沒(méi)能體現(xiàn)教師在課堂中的調(diào)控作用。教師要通過(guò)觀(guān)察、參與、巡視、指導(dǎo)等方式積極參與調(diào)控。另一方面是缺乏相應(yīng)的合作學(xué)習(xí)的規(guī)則，所謂沒(méi)有規(guī)矩就不成方圓。因此，在合作學(xué)習(xí)之前，教師是合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，合作學(xué)習(xí)的發(fā)動(dòng)者、組織者、管理者，教師一定要制定相關(guān)規(guī)則，及時(shí)把控全局，引導(dǎo)學(xué)生有序化地討論。；

五評(píng) 價(jià)不全面

在對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師在教學(xué)時(shí)往往把評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)賞過(guò)多地放在小組整體上，從而忽略個(gè)體的發(fā)展，認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)以小組團(tuán)體的成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，往往只重視對(duì)小組整體的評(píng)價(jià)而忽視對(duì)個(gè)體的評(píng)價(jià)，只重視對(duì)合作成果的評(píng)價(jià)，而忽視對(duì)合作過(guò)程的評(píng)價(jià)等。

在對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，既要重整體也要重個(gè)體，既要重過(guò)程也要重結(jié)果。要想課堂教學(xué)有活力必須引進(jìn)激勵(lì)的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)考評(píng)競(jìng)爭(zhēng)量化表，分別從課堂的主體參與，團(tuán)隊(duì)的合作力、小組組員的具體表現(xiàn)等多方面入手，把個(gè)人的得“星”和小組的得“星”相結(jié)合起來(lái)，把參與過(guò)程得分與最終得分相結(jié)合，使評(píng)分量化漸趨公平化，也使評(píng)價(jià)真正的落到實(shí)處，更充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生小組合作和主動(dòng)參與的積極性和主體性。

總之，在具體的教學(xué)過(guò)程中，小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮了巨大的優(yōu)勢(shì)，也存在許多問(wèn)題和遺憾，但這更堅(jiān)定了我繼續(xù)探索的決心和勇氣，我愿在摸索中前進(jìn)，在前進(jìn)中思考，在思考中成長(zhǎng)。