基于圖書館教育功能的課外閱讀任務實驗報告

■丘 薇/廣東農工商職業技術學院基礎部

在大學英語課時不斷縮減、教學內容任務繁重的情況下，為達到既定課時內完成教學任務要求覆蓋的知識點且同時兼顧培養學生綜合能力的教學目的，筆者認為可充分發揮校圖書館在教育中的作用。“高校圖書館教育在高等教育這個大系統中,與課堂教育、實驗室教育及社會實踐一樣,都是完成高等教育的系統構成, 都以自己所特有的規律、特點在實施高等教育,促進高等教育的發展。”因此，筆者在課程設計中添加了課外閱讀報告任務作為培養學生獨立學習能力的活動，以期促使學生自覺養成獨立學習能力，例如能夠充分的使用圖書館所提供的各種資源，完成搜索、篩選、分析、應用并形成閱讀報告等一系列任務，為適應未來就業養成應有的能力和態度。

一、課堂現象觀察記錄

根據筆者的課堂觀察和作業批閱，學生在學習中，尤其是閱讀和寫作時，常有以下問題：①閱讀時容易受到各種無關信息的干擾而無法迅速找到關鍵信息；②寫作時對信息整合應用等均呈現碎片化，信息點常缺乏關聯性和邏輯性；③習慣于依賴手機查找信息，且搜索引擎首選絕大多數為百度，而對于如何利用專業的搜索工具和科研數據庫來查找文獻（如使用知網和數字圖書館等）則知之甚少。

“現代是科技日新月異的時代，社會競爭越來越激烈。掌握信息有效獲取的技能是大學生參與社會競爭的有力武器。”針對以上問題，為改善學生的學習習慣和培養學生的能力，筆者設計了課外閱讀報告任務。課外閱讀報告任務針對學生的鍛煉培養主要集中在：

（1）改善學習方法與態度，讓學生能夠擺脫對手機的依賴，學會使用圖書館資源，并養成獨立學習和積極面對問題、解決問題的態度；（2）培養學習能力與技巧，讓學生掌握基本的信息搜索、篩選、分析、應用等能力和技能。

二、校內圖書館使用觀察與調查記錄

為改善學生對手機查詢的依賴，推廣圖書館的使用，筆者在設計任務的前期準備過程中，到本校圖書館對學生使用圖書館的情況進行了實地觀察。觀察結果發現大多數學生到圖書館后長時間在座位上閱讀自帶或借閱的書籍，對圖書館內所提供的其他各項資源和功能，則鮮少有同學主動使用。

圖書館能為學生提供良好的學習環境。“學習環境主要分為物理學習環境，資源學習環境，技術學習環境和情感學習環境。”筆者設計了相關的單選調查問題，在圖書館內隨機詢問并記錄了126名學生的選項。問題設置如下：

●圖書館對你而言，能夠提供：

A. 物理學習環境

B. 資源學習環境

C. 技能學習環境

D. 情感學習環境

92%的受訪學生對該問題的選擇為A選項，即僅將圖書館當作可自由閱讀和安靜學習的場所，而對于圖書館內的實物圖書資源和電子數據資源的查詢使用則鮮有接觸。

而針對大多數學生依賴手機查找資料的現象，筆者也一并設計了相關的單選調查問題：

●獲取學習/生活所需的相關信息或資源，最主要的工具是：

A. 使用個人電腦

B. 使用智能手機

C. 使用圖書館資源

D. 其他（例如從同學/老師處共享）

隨機采訪的126名學生的選項統計如下：71%的受訪學生對該問題的選擇為B選項；選擇A項的學生占16%；選擇D項的學生占10%；選擇C項的學生占3%。

“如果說課堂教學是學校教學組織的主要形式, 那么圖書館則是課堂教學的延伸和補充, 是內涵豐富、知識多樣的第二課堂。”根據本校圖書館官網公開信息顯示，本校圖書館藏書100多萬冊（件），常用數據庫有CNKI期刊論文和博碩士論文庫、超星電子圖書、讀秀學術搜索、新東方多媒體學習庫、環球英語多媒體資源庫等十多個。圖書館并不只有儲藏圖書與資料的“保存功能”、提供舒適閱讀場所的“休閑功能”，而是同時也具備“教育功能”的學術活動場所。 “圖書館本身具有整合校內各院系教育資源的功能……”,作為開展課外閱讀報告任務的主要活動場所再適合不過。

三、課外閱讀報告任務實驗準備工作與注意事項

課外閱讀報告任務實驗對象為大一學生84人，每組兩位同學，各小組再隨機搭配成AB組，AB組指定同一個閱讀任務，以便任務完成之后開展完成情況的對照分析。

為協助學生完成任務，在任務開始前教師需做好以下工作：

①對閱讀報告的寫作流程、校圖書館資料查詢基本方式和途徑等進行講解和引導；②劃定閱讀主題的范圍或推薦適宜選題，以便學生把握好任務方向，避免跑偏；③明確要求學生必須從圖書館獲取資源（提交報告時需同時提供圖書館的借閱證明或電子閱覽室的數據光盤使用證明為佐證材料）并提交手寫報告；④詳細說明評分的標準和規則。

在指導學生完成任務的過程中，有兩點特別需要注意：

（1）教師在課外閱讀報告任務前對圖書館使用方法和館內資源利用的講解環節是最為關鍵的環節。在學生已經習慣于使用手機+互聯網搜索信息且對所獲取的信息常常消極接受、缺少主動篩選辨識時，為確保任務和教育目的的達成，有必要讓學生充分認識到使用圖書館的必要性和便利性，也需要教師花時間帶領學生在任務執行前先熟悉圖書館各種設備設施的使用方法。（2）在任務前和任務過程中，教師有必要隨時從閱讀和寫作技能兩個方面對學生給予必要的指導：①在閱讀環節指導學生既要有精讀的方法，也要有泛讀與速讀的技巧；②在信息搜索環節，需指導學生掌握信息收集和篩選等技巧，學會過濾冗余信息，大膽剔除與主題無關或相對不重要的材料；③在報告寫作環節要注意提醒學生對收集整理過的信息進行分析加工和整合加工，注意突出重要信息和內容的關聯性，切不可用零零碎碎的信息拼湊文章。

四、課外閱讀報告任務的實驗成效與發現的問題

（一）實驗發現的問題

批閱學生閱讀報告后筆者發現有以下兩個問題需特別引起重視：

（1）照抄參考資料。有11個學習小組將書籍原文照抄照搬。不經思考直接抄書無助于達到此項學習活動的預期成效，也不利于糾正糊弄過關、不求甚解的學習惰性。（2）報告寫作如流水賬。有部分閱讀報告看似信息量大，但實則形散神散，既沒有中心主題，信息點之間也缺乏關聯性，這部分學生雖然能夠完成基本的信息收集，但尚未完全掌握將信息進行篩選、分析、應用等更深一層次的能力。

以上問題必須在以后的學習活動中特別強調并嚴格要求予以改正。

（二）實驗成效

任務完成與各AB對照組面對面訪談，大多數學生表示能夠明白引入此項任務的目的和必要性，并表示主要收獲來自于完成任務過程中得到的各種鍛煉，包括圖書館的使用方法、信息的收集整理技能、閱讀能力和寫作能力的訓練。而提交閱讀報告后對各AB組進行任務成果的對照分析和點評環節成效尤為突出，此環節讓學生感受到了同輩壓力（Peer Pressure），通過壓力疏導，學生均能表現出“見賢思齊”的積極情緒，對改善學生的學習態度有所助益。

五、結語

“傳統的，單一的以課堂教學為中心的教學模式, 已不能適應今天培養具有 獨立思維意識，獨立治學能力，能積極進取，敢于創新的人才的需要。……而圖書館恰恰在這些方面憑借著其得天獨厚的文獻資料和資源共享,對高等教育起到了拾遺補缺的作用 。” 藉由此次學習活動，多數學生已能充分認識到圖書館是獲取可靠學習資源的有效渠道，有獲得了正確使用圖書館資源的技巧，鍛煉了信息獲取與處理的能力，也培養了獨立進行學習和積極解決問題的學習態度，此次學習活動在教育意義上是值得肯定的，筆者也將在未來繼續推行此項學習活動，以期獲得更多的教學經驗。