高校創新創業教師隊伍的構成分析與培養研究

■岳 柳/湖南農業大學

目前我國實行以創新驅動的國家發展戰略，大學生的創新創業教育是該政策落地的重要抓手。高校教師的創新創業理念、教學水平、方法等直接影響教育的實施成效，以及國家創新驅動戰略的推進速度。而目前創新創業教育在我國普及的時間還比較短，尚未形成統一標準與規范。而這一切有賴于高校創新創業教師的不斷探索與實踐，所以這支隊伍肩負重任，更面臨著極大的挑戰。

一、師資隊伍的現狀調查

本項目研究小組共發放236份問卷，回收有效問卷230份。因高校創新創業教師隊伍主要由校內專職教師、校內兼職教師和校外兼職教師三部分構成。所以在問卷中以上三類老師分別占比33%，34%和33%。從總體來看高校創業教師隊伍建設還有較大的提升空間。突出表現在專職教師數量偏少、年齡較輕、職稱與學歷水平普遍較低，校內創新創業教師沒有形成梯隊結構與固定的研究團隊。外聘教師則表現為教學的時間與精力不足，課程缺乏連續性等問題。

（一）職稱結構

在回收的230份有效問卷中，有162份校內創新創業教師的調查問卷，占總數的70%左右。我們發現具有正高職稱的教師占比不足3.1%，并且全部是校內兼職的創新創業教師。副高職稱的老師有53人，占比32%。具有中級職稱的共有88人，占比54%。具有初級和初級以下職稱的老師共有16人，占比9.8%。

在目前高校創新創業教師隊伍中呈現“兩頭小中間大”的結構特征。在專職的創新創業教師中暫時還沒有具有正高職稱的教師。其中占比最大的是中級和副高職稱的教師，他們是創新創業課程教學與科研的生力軍。但是從訪談中了解到，因為缺乏相應的學科支撐，很多老師在科研和職稱評選上缺乏競爭力。

（二）年齡結構

在采樣的230位創新創業教師中，教師的平均年齡為38歲左右，整體年齡偏向年輕化。究其原因，筆者認為主要有三點：第一，創新創業在我國開展時間較短，尚屬于一門新型學科；第二，相對于已有固定教學方向的教師而言，青年教師尚處于教學科研的摸索期，更容易接納新的課程。而擁有固定研究方向的教師在年齡上整體偏大；第三，在很多學校，創新創業工作歸口學工系統，所謂近水樓臺先得月。很多學生工作的老師相對于其他學科的老師更早地接觸到創新創業教育。其中大部分老師就是學生輔導員，這個群體在高校教師中是平均年齡最輕的一個群體。

（三）學歷結構

在學歷結構方面，雖然高校目前對一線教師的學歷水平都要求博士學歷。但是在創新創業教育方面，教師的學歷大部分處于碩士水平。從調查數據中我們發現擁有碩士學位的老師占總人數的70%左右，博士學歷的教師偏少，僅占比10%左右。而學歷僅為本科的教師主要集中于校外教師，占比20%。

從以上數據可見，目前高校創新創業教師學歷水平偏低，擁有博士及博士以上學歷的人數偏少。同時由于學科特點，許多擁有實際操作經驗，但學歷不高的兼職教師也在隊伍中擔任了重要的角色。

（四）學科背景與教師履歷

從專業學科經歷來看，我國創新創業教育在我國發展時間較短，教師的專業背景差異較大，校內教師學科背景主要集中在思政、教育、經濟等學科。而校外教師的學科跨度相對較大，涉及工科、理科、農學、生物、教育等各類專業。從工作履歷上看，85%的校內創新創業教師沒有任何創業或在企業工作的經歷。很大一部分老師的工作經歷僅僅是從“高校”到“高校”。同時，由于學校相關政策的限制，他們也無法從事兼職“創業”等社會實踐。

二、存在問題分析

（一）教師專業背景與學科要求不對口

在以上數據收集中我們可以發現，目前校內創新創業教師中輔導員占據了較大的比重。他們的學科集中在思政、教育、經濟等學科，并且很多都是兼職教師，在完成教學工作的同時還有很多學生管理以及行政事務需要處理。一方面，他們缺乏創新創業的學科背景，也沒有相關的實踐經驗。這種“先天缺失”的局面，導致很多教師并未形成完整的創新創業知識體系。同時，由于各高校自身也未建立起創新創業獨立的學科門類，造成很多老師缺乏對學科的“歸屬感”與“認同”。另一方面，這種學科背景的構成很難達到創新創業教育中“專創融合”的教學目標。試想一下，一個教育學背景的教師，是很難面對工學專業的學生，并為其講授工科與創新創業相融合的相關內容的。

（二）校內創新創業教師缺乏實踐經驗

創新創業教育是一門重視實踐的課程，很多知識需要靠大量的實操經驗中得來。而目前高校創新創業教師最缺乏的就是相關創業與企業經營管理的實踐經驗。相當一部分教師的職業路徑僅為從“高校”到“高校”。造成在教師在講述相關知識理念部分時自己都覺得沒有底氣。尤其對于創業教育有更高要求學習要求的大學生而言，這極大地限制了學生的學習熱情與教師威信的樹立。

（三）校外教師教學技能偏低，時間難以保證

鑒于上述校內創新創業教師的專業與技能的缺失，很多高校選擇聘請校外創新創業教師。這在某種程度上與校內導師的知識能力的局限形成了良好的互補。但是在實際的教學運行中，我們發現校外教師在授課的技巧、理論基礎以及授課時間上很難有保證。首先，因為校外教師除了在高校擔任創新創業教師之外，絕大部分的精力還是放在自己的本質工作上。很難騰出時間來研究與學習相關的教學理論與技巧。第二，教學中排課是有一定規律性、固定性和強制性的。對于在外有大量工作的校外老師而言，這無疑很難滿足每周在固定的時間點過來給學生授課。尤其是對于企業的管理者或者創業者來說基本是無法做到的。同時，這也給高校教學管理部門增加了管理的難度。

三、高校創新創業教師隊伍培養的可行性建議

基于調查與訪談的結果，結合各高校創新創業教師隊伍的現實困境，筆者對如何加強創新創業教師師資隊伍的建設提出以下幾點建議。

（一）完善政策支持體系

在高校整個育人體系的構架中，如何使創新創業教育規范有序地融入其中，頂層的政策設計是其能否成功的關鍵要素。創新創業教育的發展受制于政策體系的實施與完善。而政策的改革與完善應該集中體現在以下幾點。第一，提升政策的靈活性。對教師兼職創業提供相應的扶植與鼓勵。創新創業有別于其他學科，它的相關學術的積累需要在一定的實踐基礎上完成。如果僅憑單純的書本知識，那么教師水平的提升很有可能成為無源之水無本之木。第二，提升外聘教師的薪酬待遇，并給予更靈活的教學管理規范，其中則包括教師授課的時間、地點、形式等等，讓校外兼職教師能力利用自己工作的便利，給學生提供多形式多渠道的教學服務。

（二）利用現有資源，充實創新創業教師隊伍

在創新創業教育中我們一直強調“專創融合”。筆者認為實現專創融合最有效的途徑在于教師專創思維的培養與提升。此途徑可以通過兩方面來進行。第一方面，了解目前校內專兼職教師的學科背景，并在其現有學科背景的基礎上，加強相關學科前沿知識的培訓與提升。同時引導其利用現有的創新創業理論知識，不斷研發相關學科領域的創新創業教學方式方法；另一方面，利用現有各學科的專業教師，通過設立相關支持政策，在中間選取部分有意愿的教師參加創新創業培訓，提升其對創新創業教育的認知。在通過一定的考核與認證之后，將其吸納至創新創業教師隊伍中來。

（三）針對學生不同需求，因材施教

高校創新創業教育應該分層推進，在低年級普及創新創業的基礎教育，而對于高年級的學生則應該依據其個人發展興趣，為其選擇不同層級的創新創業課程與培訓。分別針對不同層次需求的學生，學校創新創業教育管理部部門也應為其配備不同的類型的創新創業教師。

總之，創新創業教師隊伍建設是一個不斷完善與充實的過程，它需要以創新創業人才培養需求為導向，整個教育體系各單位間互通有無、通力合作。