小學生叛逆思想的糾正與引導

■馬古亮/江蘇省射陽縣通洋小學

在學生進入到小學教育階段后，會接觸到更多的知識，生活也更加豐富，在孩子的潛意識里認為自己已經長大了，急于擺脫父母的束縛，導致其經常與父母與教師發生沖突。而很多班主任在對其進行管教多的時候，都會以強硬的話語與態度制約學生的一些行為，不僅沒有得到預期的教育效果，往往還會收到學生父母的抱怨。由此可見，對于小學生叛逆思想的糾正與引導要采用科學合理的教育方式與管理方法，不能以強硬的手段制約學生，要以學生的視角思考問題，理解學生的想法，嘗試以朋友的關系與學生相處，進而切實有效的解決小學生的叛逆思想與行為。

一、小學生叛逆的主要特征

（一）具有對立性

處于小學教育階段的學生在思想與意識上都比較單純，容易受外界的影響而隨之產生變化，具有善變性。一旦教師所傳授的知識與自身的觀點不一致，就會產生抵觸的心理與情緒，甚至做出一些叛逆的行為，常見的表現是上課不注意聽講、頂撞教師等。

（二）具有偏執性

小學時期的學生對外界新鮮事物充滿了好奇心，具有較強的探索欲，喜歡對一些問題刨根問題、追根溯源。老師越是明令遠離的事物，學生就越是對其產生好奇心，并想要接近，這屬于典型的學生叛逆心理的偏執性。小學生已經具備相對獨立的思維，當遇到與其不同的觀點時，絕大多數情況下都得不到其認同。

（三）具有狹隘性

小學生的認知水平與心理若得不到平衡的發展，會出現思維的不連續性，會導致學生叛逆心理的狹隘性。小學生在行為處事的過程中，不會周密的考慮懂到事情的后果，主要是根據自身的主觀意識執行的，常見的表現就是以自我為中心，只顧個人的感受，而不考慮他人，不懂得透過現象看本質。知識依照事物的表面而行事，從中體現了學生叛逆心理的狹隘性。

二、小學生叛逆思想的糾正與引導

班主任要正確看待并分析學生出現叛逆思想的原因，并及時對自身的管理方式進行反思，在日常的生活與工作中要重視對學生進行心理健康教育，正確看待學生的叛逆思想并給予正確的糾正與引導，促進小學生身心健康發展。

（一）以正確的態度面對學生的叛逆思想

作為班主任來說，在面對學生出現一兩次叛逆言行的時候，絕大多數都會予以容忍，原諒的態度。但是對于多次出現叛逆言行的學生，有些班主任會出現情緒失控的表現，輕則以負面的情緒與態度批評教育學生，重則會對學生出現言語上的攻擊甚至體罰學生，導致自身與學生都會受到不同程度的傷害。因此，在面對學生叛逆言行的時候，班主任切記不可采取強硬的態度來制約學生，即使是通過嚴厲的言行讓學生暫時順從，也喪失了與學生溝通交流的機會，難以打開學生的心門。班主任要抓住教育的時機，讓學生感受到教師對自己的尊重，認識到自身的價值，在學生出現叛逆思想的時候，會考慮到班主任待自己的真誠態度，而有所反思與收斂。

（二）給予學生適當的權利

班主任在與學生溝通交流的時候，要盡量避免以命令的口吻向學生發號施令，由于學生的內心已經將自己視為大人，他們難以接受別人的命令。教師要多聆聽，少說教，積極的探尋學生的內心，了解學生的所思所想。叛逆時期的學生有自己的空間，班主任要適當給予學生權利，讓學生能夠根據自己的喜好安排課余時間，營造出平等、民主的氛圍。班級中的一些重大事件，教師都要讓學生參與其中，聽取學生的意見，考慮學生的感受，例如班委選任等。

（三）采取恰當的溝通方式

溝通是非常重要的，班主任不能以學生的成績來為標準與學生相處，要尊重每一位學生，善于發現學生的優點，以平等的心態與穩定的情緒與學生進行溝通會交流，找到與學生的情感共鳴點，從而解決問題的根源。身為班主任切記不可帶著情緒教育學生、批評學生，這種行為是不理智的，只會加劇學生的逆反心理。因此，班主任在情緒激動時，一定不要去教育學生，要等到去情緒穩定后，徹底冷靜下來，再去找學生交流。此外，學生在成長的過程中難免會犯一些錯誤，班主任要抓大放小，避免過度的管制束縛了學生的成長。與此同時，班主任要以身作則，為學生起到榜樣的作用，處于叛逆期的學生具有較強的模仿性，班主任的一言一行都會對其產生影響。

（四）通過活動，拉近與學生之間的距離

開展豐富的活動能夠讓學生收獲快樂與成長，在培養學生責任意識的同時，能夠拉近學生與班主任之間的距離。特別是對于叛逆期的學生來說，通過活動，能夠幫助其樹立責任意識，能夠讓其以積極主動的態度接受他人的建議，并做出改正。班主任在選取活動的時候，要以學生興趣的角度入手，激發學生的參與熱情，在此基礎上，讓學生在活動中感受到集體的力量與團隊的氛圍，讓學生認識到自身的言行關乎到整個集體的榮譽，進而能夠潛移默化的讓學生意識到要考慮他人的建議，為他人考慮。如此一來，能夠將叛逆思想扼殺在搖籃里。例如，筆者所在班級中通過開展兩人三足接力游戲，讓學生意識到個人的行為與整個團隊的成績息息相關，小學生都有好勝的心理，勝利不是一個人兩個人優異的表現就可以獲得的，而是要通過整個團隊的密切配合，此時最忌諱的就是以自我為中心的行為，通過反復的活動，很多學生逐漸意識到了，單憑自己的表現無法取得勝利，進而學會接受他人的建議，并指導一些水平較弱的學生，逐漸學會與教師溝通交流。每個學生都不可抱有得過且過的心理，都要遵守活動的規則，認真的參與其中，在體驗游戲活動帶來快樂的同時，逐漸懂得了團隊與責任，同時與教師之間的距離進一步拉近了。值得注意的是，教師在與學生互動的時候，要以啟發性的口吻征求學生的意見，讓學生感受到自己受到了教師的重視，使得學生在實踐中意識到自身的責任，從而降低學生的叛逆心理。

（五）提升班主任自身素養

班主任做事要雷厲風行，不可優柔寡斷、拖泥帶水。有些學生之所以會出現叛逆思想，主要是對班主任的行為舉止“看不順眼”。特別是一些做事懶散拖拉的班主任，會引起學生的反感情緒。因此，班主任要提升自身的素質，端正行為作風，在日常的生活與工作中為學生樹立良好的行為規范，提升自身在學生心中的位置與威望，讓學生對自身的管理工作有所信服，在對學生開展教育工作時，學生才能從心底里認可教師的批評教育，聽從班主任的管理。

三、結語

綜上所述，小學生處于成長的關鍵時期，在此過程中，其心理會逐漸產生變化，渴望受到別人的尊重與理解，其表現出來的叛逆言行并非其本意，只要班主任能夠耐心的對其開導教育，找到導致其叛逆的根本原因，就會有效的對其進行糾正與引導。因此，教師不可一味的采取強硬的態度對其進行打壓式的教育管理，而是嘗試以學生的角度思考問題，以朋友的身份與其相處，了解學生的喜怒哀樂，從而有效的避免學生叛逆言行的現象。