建設混合所有制高等職業院校學生管理的研究

■黃 菁/廣西現代職業技術學院

高職院校混合所有制建設最顯著的影響是教育資源的有效配置，直接表現為企業對高職學生培養的干預。管理主體的多樣化使校企合作辦學形式的開展更加便利，將學校教育與企業人才針對性培養相結合，提升高職學生管理的針對性和適用性，為社會輸送更多適銷對路的人才。這對于我國教育體制改革及資源配置優化都將起到明顯的推進作用。

一、混合所有制高等職業院校學生管理發展契機

（一）激發辦學主體教育熱情

混合所有制辦學可通過合作、合資或企業獨資等方式進行，鼓勵企業參與到高職院校學生管理及人才培養過程當中，二者之間相互促進、聯合發展。該辦學模式使更多的社會資本向教育領域轉移，提高我國整體性教育投入，對于知識競爭時代的人才培養非常有利。此外，教育行業作為社會朝陽行業，投資回報率一直穩定保持在較高水平，教育投資成為企業應對資本創造矛盾的新途徑。在利益的驅動下，辦學主體之間相互合作，積極參與到學生管理優化工作當中。

（二）推動高職教育體制改革

混合所有制使高職教育同時帶有公益性和盈利性特點，院校管理模式、管理觀念上都出現不同程度的變化。想要有效應對這部分變化給學生管理帶來的挑戰和要求，必須對教育環境、師資團隊、培養方式、課程體制等進行針對性的改進，推動高職教育體制改革，創新學生管理手段。

（三）實現適銷對路人才培養

混合教育模式在某種程度上可被看成校企合作的深度化發展，企業與學校之間建立人才培養合作關系，培養過程與實際需求高度匹配，實現一體化發展。原本存在于學校教育與社會人才需求之間的信息不對稱問題得到顯著改善，企業人才培養能更好迎合社會生產及發展的需求，培養更多適銷對路的人才。

二、混合所有制高等職業院校學生管理創新方案

（一）完善校企合作培養理論體系

作為一種相對較新的高職院校辦學模式，想要讓混合所有制在學生管理工作中最大限度的發揮作用，必須有完善的合作培養理論體系為支撐，更多的是對育人制度及相關法律法規的需求。要求各級政府結合區域經濟發展戰略目標，明確當地教育資源優勢，為混合所有制辦學搭建良好的溝通、合作平臺。完善合作辦學法規體系，將辦學過程中各主體的責任、義務、利益劃分等上升至法律層面，避免在發展混合所有制的過程中因無據可依導致矛盾及糾紛。此外，還要落實立德樹人根本任務，充分發揮混合所有制德育工作的積極作用，例如我院與重慶德克特信息技術有限公司合作進行混合制實踐探索，依托計算機類專業成立德克特班，通過積極開展企業文化與校園文化相結合的特色活動，學生管理成效明顯。

（二）積極構建雙師型的教師團隊

實行混合所有制辦學模式之后，優化配置資源還包括教師資源。雙師型教師團隊的打造已在我國高職院校發展過程中開展多年，在混合所有制模式之下，雙師型教師團隊的發展更加便捷、有利。例如，開展教學經驗研討會，具備豐富理論教學經驗的校內教師與擁有豐富工作實踐經驗的企業人員相互交流、溝通，通過知識的傳遞、碰撞，提高教師團隊綜合教學能力。從企業中挑選實踐經驗豐富、專業能力突出的骨干人員，承擔日常教學任務，開闊學生視野，了解行業人才需求及最新的發展形勢，讓學生提前感知、接觸社會崗位，使高職院校人才培養過程更加貼合對實踐性、實用性的要求。混合所有制辦學模式下，企業員工與學校教師同屬于一個人力資源體系，教師可在課余時間深入到企業進行技術探討、交流培訓等活動，將企業作為培養雙師型教師的實踐平臺，實現知識、技能從企業崗位向教師團隊的傳遞，再將這部分先進的教育資源傳輸給學生。

（三）努力開展高職教育深化改革

混合所有制給高等職業院校與企業之間搭建起合作共贏、互利互惠的橋梁，通過自主選擇、自主評估，構建企業與學校聯合人才培養基地。企業為高職院校提供更豐富的人才實踐訓練條件，為學校提供更多優秀的教學人力資源。反之學校充分了解企業用人需求，成為企業人才孵化基地，為其輸送更多綜合素質較高、個人能力對口的應用型人才。可以說，混合所有制是高職院校教育深化改革重要途徑。

教育的深化改革還帶動了高職院校人事制度的優化和創新。在傳統辦學模式下，高職院校人是制度深受“編制”的限制，人才來源面相對較窄，加上薪酬評定方式的影響，高校教師人才招聘一度面臨瓶頸局面。對原本的人事制度進行改革，例如執行崗位競聘制，從授課教師到后勤管理人員，依照擇優錄取的原則進行公開社會招聘，采取按期計酬的方式進行薪資評定，吸引更多優秀教育人員及管理人員加入到高職院校教學、管理團隊當中。對于企業優秀員工，可依照自身能力及意愿，進行理論知識講授或帶領學生進行崗位實踐。合理調整高職院校教育資源結構，提升育人能力。

（四）加快高職教育課程體系重構

高職教育課程體制重構需重點關注以下四方面內容：第一，課程原則。高職院校課程體制中的每一個環節、每一門課程的存在都要具備充足的理由，即有利于學生職業能力的提升，提高學生社會就業競爭實力。因此在重構課程體系時，就要堅持以職業需求為導向的原則，始終以為企業培養適銷對路的人才為出發點。結合合作企業建議，對行業中企業的人才需求進行全面的研討和總結，將不同專業的崗位需求總結為多個關鍵點，如英語實踐能力、計算機操作水平、人際交往能力、專業知識儲備等，圍繞每一關鍵點制定相應的教學計劃。第二，課程目標。課程目標作為教學工作有效性的核心衡量指標，也是教學活動的指引。課程目標的設置既要符合國家對行業人才提出的宏觀要求，又要能充分滿足企業人才需求。第三，課程內容。在課程內容的選擇上，注意理論與實踐相結合，強調教學內容的實踐性和適用性，采取項目教學、小組學習、課外實踐、崗位實習、畢業設計等多種教學手段，對學生個人能力進行全方位的開發與培養。尋求理論教學與實踐教學的契合點，在實踐過程中檢驗理論知識及原理的正確性，通過理論知識總結，給具體的實踐活動提供指導和幫助。混合所有制辦學能夠給高職教學帶來更多的教育資金，提供先進、完善的教學工具及優質的教學環境。而教師團隊就需要充分利用起這些優勢資源，結合實際不斷擴充、創新課程內容體系。第四，課程結構。課程結構指各部分教學活動的比例情況，可適當打破不同學科之間的界限。例如，英語作為當代人才必備的一項基本技能，其應該在高職院校各個專業的教學中都予以重視。尤其對于服務類專業，在常規課程中融入英語教學，豐富教學內容的同時，提高學生知識綜合運用能力。提升實踐教學占比，選取那些與崗位工作息息相關的知識模塊代替理論性過高而實踐性不足的部分，確保有限的教學時間能夠得到高效的利用，在單位時間成本內，讓學生掌握更多知識精髓。

三、結語

隨著實踐經驗的不斷積累及高職院校教育改革的進一步深入，我國將有更多的高職院校采用混合所有制辦學模式。結合混合所有制給學生管理工作帶來的積極影響，建立健全學生管理方案體系，通過理論完善、雙師型教師團隊建設、教育深化改革、課程體制重構等方式，打造專門針對混合所有制的學生管理方案，促使這一新的辦學模式實現可持續發展。