性教育課程開發(fā)與實施的社會視角分析

■崔文琴/廣西師范大學

一、性教育課程開發(fā)的社會背景

隨著1966 年性科學的確立，現(xiàn)代性教育迎來了全面發(fā)展的時代。性教育開始與一個國家、一個民族的社會文明程度、經(jīng)濟發(fā)展情況緊密聯(lián)系起來，成為社會進步文明的標志之一。于是各國各地區(qū)紛紛展開了對性教育的研究，期望能走在這片領(lǐng)域的前列。

（一）國際背景

現(xiàn)代意義的性教育已經(jīng)有一百多年的發(fā)展歷史了，歐洲的英國、瑞典、荷蘭和美洲的美國以及亞洲的日本，性教育起步較早，但是相對于學校其他學科教育的發(fā)展,性教育課程并沒有相應(yīng)地蓬勃開展，對于性教育課程的開發(fā)和實施一直都在摸索中進行,發(fā)展的程度參差不齊。

（二）國內(nèi)背景

性教育在我國的發(fā)展已有若干年的歷史，受到政府層面的鼎力支持，周恩來總理非常關(guān)心性教育的發(fā)展，曾經(jīng)三次指示教育者和醫(yī)務(wù)工作者，要把青春期的性衛(wèi)生知識交給男女青少年，讓他們能用科學的知識來保護自己的健康，促進正常發(fā)展。伴隨著我國政府的支持、法律的保護以及性學的不斷發(fā)展和繁榮，中國社會開始全面系統(tǒng)地關(guān)注和研究性科學，性教育課程開發(fā)的迫切性和必要性也由此得到社會各界的認可，人們終于開始全面地探索性教育這在國外早已納入課程體系的教育問題。但是從它的發(fā)展情況來看，對性教育課程的開發(fā)與實施關(guān)注得更多的是政府和學校層面，社會層面雖然也有參與探討，但是卻遠遠少于政府和學校。長此以往，社會與性教育課程缺乏一個良性的互動過程，社會民眾不了解、不參與、不監(jiān)督性教育課程的開發(fā)與實施，沒有了社會大環(huán)境的支持，它的發(fā)展舉步維艱。

二、性教育課程開發(fā)的社會沖突

英國著名哲學家羅素曾經(jīng)說過“世界上一切無知都是令人遺憾的,但是對性這樣的事無知,則是嚴重的危險”在中國這個性觀念還比較保守的社會環(huán)境里，對有關(guān)性的問題相當忌諱，更無法全面普及性教育。在這樣社會“性封閉”的環(huán)境里，必然產(chǎn)生更多的性無知和性愚昧，繼而又造就了不當?shù)男孕袨椋@是一個惡性循環(huán)。使得性教育課程開發(fā)與實施的效果難盡人意。究其原因，是社會中落后的觀念與行為方式難以適應(yīng)新的文化知識，兩者產(chǎn)生沖突的結(jié)果。

（一）觀念沖突

1、無師自通論

這種觀念認為性是與生俱來的，性是人的一種本能，青少年會隨著身體的發(fā)育自然而然地了解性知識，不需要專門進行性教育課程的學習，應(yīng)該把更多的精力放在學習課本知識上。這種觀點僅僅著眼于性的自然屬性，即性的本能角度來認識性教育課程，把性教育課程的學習視為是傳宗接代的教育，認為青少年婚前的性教育對他們只能起到變壞的作用。在這樣的認識下，性教育課程的發(fā)展只能無疾而終。

2、封閉保險論

這種觀點認為青少年的心智尚未成熟，對事物缺乏把控能力，如果讓青少年接受性教育課程的學習，很可能會使孩子誤入歧途，所以為了避免不必要的麻煩，干脆不進行學習，等出現(xiàn)問題時再補救。這種觀點是擔心性教育課程會產(chǎn)生副作用，害怕給青少年造成更壞的影響。但是這種觀點是不科學的，青少年是發(fā)展中的人，在成長的每個階段都有需要了解的性知識，人為的干涉或者封閉孩子的獲知渠道，是無法完全隔絕青少年獲得性教育的。而且青少年是社會中的人，社會中充斥著無數(shù)的性信息，沒有接受過性教育課程正向引導的青少年，難以分辨信息的好壞，對他們會產(chǎn)生更大的副作用。很多學者都承認這種做法會愈加膨脹青少年的好奇心，越封閉越會引發(fā)孩子對這方面的關(guān)注與追求。

3、淫穢教唆論

這種觀點將性健康課程的學習等同于淫穢教唆，認為學習性教育課程會產(chǎn)生難以啟齒的性教育語言和文字,引發(fā)嚴重的問題，甚至是犯罪。但是兩者是有明顯區(qū)別的，淫穢文字是訴諸情欲的故作姿態(tài)的煽情描寫。性教育課程中的文字是訴諸理智的、客觀的、冷靜的,只把人們必須知道的性科學事實告訴大眾。讀了性教育課程中的文字能使人沉思而冷靜,知道應(yīng)取的態(tài)度和該走的方向”。但是社會中有些缺乏性教育知識的民眾將兩者強行聯(lián)系到一起，將性教育課程視為洪水猛獸，在這樣的觀念引導下，性教育課程開發(fā)與實施將會受到社會的重重阻礙。

（二）行為沖突

不良信息的傳播：當青少年的性教育不能得到滿足自身需求的時候，他們一般會尋求其它的渠道去了解。經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)、電視和電影等這些現(xiàn)代媒體是青少年獲取性相關(guān)知識的主要渠道。然而受到經(jīng)濟利益的驅(qū)使，很多現(xiàn)代媒體為了博人眼球，制造出許多色情、暴力、粗俗的文字、圖片、視頻以及游戲等。另外，市面上還流傳著大量打著“性健康知識”的刊物，其中很多都是商家為了自身的經(jīng)濟利益而免費發(fā)放的小冊子，典型的就是醫(yī)院派發(fā)的有關(guān)墮胎信息的小冊子。這些青少年容易獲取卻又不適宜獲取的性知識充斥在社會中，歪曲著青少年對性知識的準確認知，使得性教育課程的發(fā)展步履維艱，難以獲得教育實效。

三、性教育課程開發(fā)的社會適應(yīng)

我國著名社會學家費孝通先生在《生育制度》中指出“性和社會常處于相沖突的地位，性可以擾亂社會結(jié)構(gòu),破壞社會身份,解散社會團體。所以，維持社會結(jié)構(gòu)的安定和完整,不容它紊亂和破壞,性這個力量,無論如何得加以控制。”但是，對于性的控制，并不能通過強制和打壓，而是要通過性教育課程來實現(xiàn)。性教育課程實施得法，人們的性文明程度得以提高，那么社會的穩(wěn)定和完整才能得以實現(xiàn)。反過來，在社會上形成一個良好的支撐環(huán)境，民眾對性教育課程多加理解和支持，那么對性教育課程的開發(fā)和實施也會大有裨益，可見，性教育和社會是一個相互促進，共同發(fā)展的關(guān)系。那么促進社會對性教育課程的支持，需要從社會民眾的觀念和行為兩處著手。

（一）觀念適應(yīng)

德國學者布洛赫粉早在本世紀初就已指出：“考慮到性在個人生活及社會生活中的重要性及其與人類文明進化的關(guān)系,性科學應(yīng)成為人類科學的一部分”。可見，性教育課程是人類文化的一個重要組成部分，忽視或抵制性教育課程都是不科學的，基于這個認知，社會民眾應(yīng)該先從落后的性觀念中解放出來。首先，通過正確的渠道獲取性教育知識，并且積極地學習和吸收，明白性教育課程是什么、性教育課程的意義所在，在腦中樹立正確的性取向和性觀念；其次，作為一名社會公民，需改變性教育課程的開發(fā)和實施是學校和老師的事，與自己無關(guān)這種舊觀念，應(yīng)積極地參與到其中去，主動地建言獻策，促進青少年性教育課程的發(fā)展；再次，家庭作為社會的一個小圈子，應(yīng)該積極發(fā)揮家庭在性教育方面的作用，作為家長，應(yīng)該以身作則，成為孩子接受性教育課程的第一站。正如蘇聯(lián)教育家馬卡連柯所說：“這樣的性教育應(yīng)該怎樣進行呢？這里，最重要是以身作則：父親和母親間的真正愛情，父母相互間的尊重、幫助、關(guān)注以及溫存和愛撫的適當?shù)墓_表示。”在家庭中接受的初步性教育課程，將為孩子未來接受系統(tǒng)的性教育課程打下夯實的基礎(chǔ)。

（二）行為適應(yīng)

關(guān)于社會中不良信息的傳播，應(yīng)該加強社會文化的監(jiān)管力度，從源頭上切斷不良性信息對青少年身心健康的沖擊。首先，要呼吁和督促相關(guān)職能部門出臺相應(yīng)政策，加大對網(wǎng)絡(luò)的監(jiān)管，嚴密防止網(wǎng)絡(luò)黃毒對青少年的身心健康造成傷害；其次，相關(guān)職能部門要加強對影視、光盤、書刊等傳媒物品的管理，嚴厲打擊不良性文化的散播；另外，針對一些地方出現(xiàn)的性騷擾學生、猥褻學生等惡性事件，除了加強對學生的自我保護教育外，還需要通過法律法規(guī)的完善和加大懲罰力度來遏制此類事件的發(fā)生，通過立法、執(zhí)法，狠抓落實，從而為性教育課程的開發(fā)和實施創(chuàng)造一個健康良性的社會環(huán)境。