新形勢下如何強化普通高校繼續教育的師資力量

■陳麗麗/黑河學院繼續教育學院

一、新形勢下普通高校繼續教育的師資現狀

（一）師資隊伍結構混亂不穩定

第一，兼職教師所占比例過大，在我國大部分高校的繼續教育的師資都是由專、兼職兩部分構成。正常情況下這種比例應是專職教師比例要大于兼職的比例。目前來說這種構成比例有些失衡，主要體現在兼職教師占很大的比例。兼職教師一部分是在高校全日制教學任教的老師，這部分教師在個人能力和專業知識修養上有很大的優勢，但是這部分教師并不是很了解繼續教育的教學特點，教學過程中淺顯的認為成人學生知識水平和個人素質差，只是照本宣科的講一些比較簡單的基礎知識。對待成人學生缺少責任心和工作熱情。同時這部分教師的工作重心大部分都在全日制教學上，這樣將會導致繼續教育教師的更替性變大，很難保證繼續教育教學工作的質量。另外一部分兼職教師是從社會各個領域聘請的專業性較強的教師，這部分專業人才流動性也是非常的大。第二，年齡與職稱結構不合理，普通高校繼續教育中的專職教師中年齡都偏大，年輕人只要有機會都會選擇到全日制學生那里任教。兼職教師中年輕教師相對較多，但是存在職稱偏低問題。由此，目前我國普通繼續教育師資隊伍結構呈現不合理、不穩定狀態。

（二）對成人教育理念認識不夠

成人教育是面向社會所有求學者的一種開放教育，是以求學者的自我發展與完善為最終目的終身教育。成人教育的教學形式靈活多樣，主要以自學為主，面授為輔的一種教學模式。教學資源也是豐富多樣，它能夠充分的利用網絡平臺，實現教育的時代化與現代化。目前由于成人教育師資隊伍結構的不合理，成人授課教師大部分都是從事全日制教學的教師以及外聘的專業技術人才。他們對成人教育以人為本，服務社會的理念理解不夠深入，對成人教育的教學對象以及教學形式知之甚少，對成人教育平臺比較陌生，并不能充分的利用網上豐富的教學資源來實現教學。教學過程中仍然把學歷教育作為重點，并沒有真正的理解成人教育的教學理念，沒有實現為社會提供應用型人才的服務功能。

（三）專業水平與實踐能力待提高

普通高校的繼續教育的師資大部分都是從事全日制教學的兼職教師，他們雖然有很高專業水平，但是他們熱衷于專研全日制的教學模式，沒有把工作重心放在成人教學這一塊，對成人教育的教學模式了解甚少，再加上成人學生到校上課率不是很高，人數比較少的專業甚至上課率為零。學生的課后反饋情況也不盡人意。成人教師的實踐能力很難得到提高。長此以往，成人教師，尤其是對成人教育特點了解甚少的兼職教師就會沒有了對成人教育進一步探索的欲望。本人就缺乏成人教育的專業知識和教學技能，因為教學對象的不配合，致使教師的對成人教育模式越來越不了解，很難進行有針對的教學，長此以往形成了惡性循環，上課學生越來越少，教師的專業水平很難在提高。這種沒有針對性，照本宣科的教學模式嚴重的制約了成人教育的可持續發展。因此對成人教育的教師隊伍進行專業的培訓和實踐能力的訓練勢在必行。

二、強化普通高校師資力量的對策

（一）轉變教育理念，深入了解繼續教育特點

目前我國大部分高校的繼續教育的教育形式都相對的單一，還是主要以學歷教育為主，各種培訓為輔的教學模式，受普通高校擴招和生源的逐步減少的影響，普通高校繼續教育正處于轉型期，現在各個高校的繼續教育都在不斷的開辟新的教育形式。目前也有部分高校的繼續教育的辦學形式有所增加，例如一些專業技術的培訓及考試、老年教育、還開設一些能夠促進健康以及提高家庭生活水平的一些課程等，就黑河學院繼續教育來說，目前除了開展學歷教育以外，還承擔建筑八大員考試的培訓及考試項目，軍隊與學校共建項目，目前社區教育的項目也在籌備當中。還會繼續開展更多的教育形式。大多普通高校繼續教育教師大部分都是承擔全日制教育的兼職教師，他們的教學理念始終都是認為把繼續教育教學工作看成是一種單一的培訓以及簡單的教學，并不了解繼續教育的特殊性和多樣性。從課程設置和教學評價上都認為似重要又非重要、似特殊又并不特殊的一個形式。基于繼續教育的教學形式的特殊性和多樣性特點。要求承擔繼續教育教學工作的教師一定要轉變自己現有的教學理念，深入了解繼續教育的特點。來找出一套適合繼續教育教學的新模式。

（二）調整師資結構，保證師資隊伍的穩定性

普通高校繼續教育師資大部分都依托于高校全日制教師，專職教師非常少。這些兼職教師大部分都是由各個院系指派過來的，流動性非常的大。他們大多都是把成人教學當做是賺取外快的途徑，由于流動性非常大，導致繼續教育的師資隊伍的不穩定，從而影響繼續教育教學質量。首先普通高校繼續教育學院可以不采取各個學院指派的方式聘請老師，直接在全校公開招聘需要的教師，一旦聘任就與教師直接簽訂聘任合同，來保證師資的穩定。其次可以根據所開設的特殊專業向社會公開招聘兼職教師，例如土木建筑類專業，可以長期聘請有資歷的土木工程師到學校進行教學，同時可以帶領學生進行實踐教學，此外一些醫學護理等相關專業也可以到各醫院聘請經驗豐富的醫生來進行教學，同時也可以將醫院設立為實習基地，學生可以到醫院進行實習。這樣以來不但能夠保證教師隊伍的穩定性，同時也實現了成人教育的真正價值。不但使學生有了理論基礎，也為學生提供了實踐平臺。最后普通高校繼續教育一定要提高專職教師的比例來保障師資隊伍的穩定。

（三）建立學習型組織，提高教師自身專業素養

由于普通高校繼續教育的特殊性，兼職教師的比例要大于專職教師。這些教師自身專業水平很高，但是他們對繼續教育教學對象以及教育形式了解甚少。這需要我們繼續教育學院建立一個長期的學習型組織，繼續教育全體專兼職教師可以在這個組織中互相溝通交流，長此以往不但可以提高成人教育專職教師的專業水平，也可以促使兼職教師更快的了解繼續教育的教學的理念和成人學生的特點。同時繼續教育學院要形成長期的培訓機制，不但對專職教師進行培訓，對兼職教師也要有針對性的培訓。目前我國普通高校的繼續教育教師的科研水平遠遠落后于全日制教師。繼續教育教師科學研究的任務不僅僅只在全日制教師身上，普通高校繼續教育學院可以聯合全日制教師組建科研團隊相互交流合作共同開展科研項目。同時繼續教育工作者也要重視科學研究，不斷總結自己繼續教育的工作以及教學經驗，開展有利于繼續教育發展的特色項目。普通高校繼續教育學院要加大科研經費的投入，激勵繼續教育教師開展科研項目，保證普通高校的繼續教育可持續發展，更好的服務社會。

（四）建立競爭與獎勵機制，激發教師的工作熱情

建立一個科學合理的競爭獎勵機制是高校繼續教育學院留住人才、造就穩定的師資隊伍的迫切需要。競爭獎勵機制應覆蓋繼續教育的教學、科研以及教師的個人發展的各個方面。對教師的課時費發放不能僅僅根據職稱來發放，同時也要將教學過程的考核結果以及評價結果納入課時費發放的依據。在考核與評價的過程中要做到公開公平公正，建立系統合理的考核機制。這樣不但能夠激發教師的工作熱情，從而保證了教師的教學質量。