互聯網背景下大學英語教學發展研究

■陸 堯/無錫太湖學院

在進行大學英語教育之時，現代教育技術與英語教學結合出現了許多教學改革的熱點，例如微課翻轉課堂等等已經都成為當前大學英語教學的發展方向。這種改革對于傳統的英語教學方法會產生重大影響，這也必將會促進信息化時代英語專業大學英語學習的改良。因此，大學英語非英語專業的教學工作需要順應當前互聯網發展的潮流，探索運用先進的互聯網信息技術與大學英語進行結合，更好的構建多元化的非英語專業學習網絡生態，這樣可以更好的激發非英語專業學生學習英語的興趣，同時也可以更好的提高大學英語的教學質量。

一、“互聯網+”時代對大學英語教學的挑戰與沖擊

在互聯網信息時代，互聯網本身以及與人們的生產生活息息相關，互聯網已經成為了一項基礎設施，互聯網的普遍性、移動性和技術性對人們學習和生活造成了重大影響，使人們獲取知識獲取信息的手段發生了翻天覆地的變化，同時也深刻影響著現在大學非英語專業學生英語學習的方法。通過互聯網信息技術原有的英語學習方式得到徹底的顛覆，打破了學習者在時間和空間上的限制，同時這也要求當前的大學英語教師重新思考自己的定位。

第一，傳統英語教學手段和教學方法遭受挑戰。在傳統英語教學中，英語教學僅僅圍繞著教材進行，所講述的知識大部分都是語言知識，一般都是以填鴨式的教學方法進行。隨著互聯網信息技術的快速發展，微課、慕課等一大批新興的教學方法開始出現，教學內容也開始不斷的拓展，非英語專業的學生隨時隨地的通過互聯網就可以學到各種各樣的知識，同時也可以獲得各種各樣的英語語言專家的權威講解，語言輸入突破了當前課本的限制，語言的學習環境也已經發生了翻天覆地的變化，學生們不再受到時間和空間上的約束。在傳統教學方法之中，教師常常通過教學活動來向學生們傳遞知識，信息技術的使用非常的有限。在信息技術不斷發展的今天，教師充分運用現代信息技術實現了任務式、合作式、探索式的教學方法，實現了教育學的有效轉變，形成了以教師為引導學生積極參與其中的教學形態，主要以粉筆或者黑板為主要教學手段的時代已經結束，取之而來的是智能信息技術快速使用，現代教育手段必須適應互聯網時代的大學生學習習慣，這樣才能更好提高大學英語的教學效果。

第二，傳統的學習方法和學習觀念遭受了嚴峻的挑戰。自主學習、合作學習、個性化學習是當前互聯網時代大學英語學習的重要發展方向。在互聯網信息時代，由于知識的開放性不斷的增加，課堂和教師已經不再是學生們獲得知識的唯一源泉，學生們可以通過互聯網更加快捷的獲得多樣化的學習資源。在互聯網信息時代，課堂也不再是唯一的知識傳遞場所，教師可以引導學生改變自己學習策略，可以讓課堂成為答疑解惑的場所，讓學生通過互聯網信息技術自我去探究學習的知識。在這樣的背景之下，學生的學習具有了很大的自主性，學生的學習路徑不斷豐富，學習獲得的資源也多種多樣，促進了學生由以往的被動學習向主動學習進行轉變。學生在對某一知識點進行學習之時，學生不僅僅可以通過本校的微課教師了解知識點，還可以通過慕課平臺來獲取其他學校教師關于這一知識點的講授，而且學習時間、學習地點和學習進度非常的靈活，只需要具備互聯網就可以在任何時間任何地點進行學習，方便學生學習，同時也打破了傳統課堂只能講授一遍的弊端。除了現在信息技術的快速使用，英語課堂的運動也不斷加強了學習的互動性。尤其網上交互學習平臺使得師生之間可以良好互動，學生與學生之間也可以進行良好互動，這就使得互動學習成為了可能。學習平臺可以全程記錄學生的學習過程，教師可以隨時查閱學生的學習記錄，師生之間可以隨時進行討論，突出了英語教學的移動性和可控制性。

第三，挑戰了教師傳統的角色地位。在傳統教學之中，教師一般是進行教學，學生是一般從屬的進行學習，這就使得師生之間的角色非常固定，教師永遠是知識傳遞者，學生永遠是知識學習者。在互聯網信息時代，隨著慕課、微課、移動課堂的不斷興起，教師的責任更多的是引導學生進行學習，幫助學生進行學習。在這樣的背景之下，當學生需要指導之時，教師可以主動為他們提供幫助，教師成為了學生獲取資源的一種途徑。在傳統教育中，教師往往只需要具有良好專業素質即可，他們對于電腦操作只要簡單懂得就可以完成教學工作。但是在新形勢之下，教師不僅僅需要具有良好資源提煉能力，同時還需要具備良好科技技術運用能力。對于很多學生來說，互聯網為他們提供了海量的學習資源，但是學生并不知道如何取舍，這就要求教師可以引導學生進行學習，可以對互聯網上的各項資源進行高度提煉，幫助學生最有效的選擇出有利于自己學習的資源。除此之外，教師還需要跟上新技術發展，需要具有新興技術和知識能力，這樣才能更好的通過微課進行教學，同時還可以通過信息技術來監督學生的學習狀況，提高英語專業的教學質量。

二、構建慕課和微課結合的翻轉課堂教學模式

翻轉課堂是一種全新的互聯網教學革命，他顛覆了傳統教學過程中知識的傳遞過程，要求在課前學生需要通過觀看教學視頻來完成知識的傳授，課堂上通過各種不同教學方法來完成知識內化。國內的許多學者對于翻轉課堂在大學英語中的運用有過很多的探索，他們研究也表明翻轉課堂可以極大的提高大學學生的英語學習質量，同時還可以更好的滿足當前英語個性化的教學需求，有助于更好的提高學生的信息素養和自我學習能力。因此，基于慕課微課的翻轉課堂，多元混合式的教學模式可以更好的優化當前大學英語的教學資源，也是當前大學英語教學改革的發展方向。

（一）基于慕課的翻轉課堂教學模式

慕課是信息化背景之下當前教學改革的重要產物慕課高度依賴于互聯網信息平臺，與傳統教學有很多區別，同時也對傳統的教學模式進行了改進。慕課提供了海量優質資源，這些優質資源可以更好的幫助學生進行大學英語學習，使得大學英語可以做到優勢互補，實現教師和學生的雙贏。對于廣大學生來說，優質視頻資源比教師面對多個學生講授往往可以取到更加有效的效果，學生們也可以不受任何時間和地點的限制，反復進行觀看，這樣可以更適合學生的個性化學習需求。分組合作式的學習可以有效提高學生們學習的主動性，同時還可以更好的提高學生們學習的合作意識。對于廣大教師來說，教師通過慕課也可以徹底擺脫講堂的煩惱，教學與在線討論可以無縫進行對接，使得教師可以更加深入了解學生，可以更好的對學生進行個性化的教學。為了可以更好的發揮教師在學生學習中的引導作用，做好幫助和評價，教師需要不斷提高自己的能力，這樣才能更有助于教學向前發展。

（二）基于微課的翻轉課堂教學模式

微課在翻轉課堂中的教學模式包含有多個不同環節，他們分別是視頻制作、學生課前學習、課上合作討論和探究學習、課后反思。微課和慕課的一個重要區別就在于微視頻是根據授課教師的授課進度來決定，教師們會針對學生學習特點及知識內容本身的難點來制作短小精悍的視頻。與慕課相比，微課教學資源更加突出而且短小精悍，使用非常方便。以英語閱讀為例，要是在上課之前首先需要把閱讀技巧錄制成5分鐘左右的視頻，并且上傳至學習平臺供學生進行觀看，視頻不宜過長，5分鐘到8分鐘最為合適，這樣更適合當前大學生的學習心理和知識接受的特點。與此同時，教師還需要撰寫出相應的教案，需要設計課后練習，這樣更好的方便學生在學習之后進行自我檢測。在課堂之上，教師需要針對技巧開展小組織的合作，讓學生們探究閱讀技巧在閱讀文章中的有效性，并且研究其他有效的閱讀方法和技巧。在課后學生們可以在線進行學習交流，這樣不僅可以更好的及時反映學習過程中出現的不足，還可以做相互監督，培養出共同進步的學習氛圍。

三、構建微信和移動網絡相結合的互動學習環境

第一，構建基于微信的英語學習平臺。在當前的大學英語教學中，教學普遍采用的是計算機作為載體的模式，這樣的方式雖然與互聯網進行結合，但是計算機的體積比較大，而且不容易隨身攜帶，所需要占用的空間也相對較大，設施老化的速度較快，無法適應當前技術革新的發展。因此，當前急需開發移動互聯網的英語教學模式，通過移動互聯網的平臺來更好的推動大學英語教學。微信是騰訊公司在2011年所推出一款平臺，是一個免費的通信技術，因其迷你性和易操作性已經成為當前人際交往的主要通訊手段。當前，超過95%以上的大學生都已經使用了微信，而且學生們也愿意通過微信來接受信息。在進行英語學習之時，微信英語學習平臺的構建會隨時隨地的幫助學生進行學習，打破了以往知識傳遞的單向性，實現了教學互動性，同時也可以更有利于學習者利用碎片化時間進行學習。相較于其他的學習平臺，微信英語學習平臺投入較少而且容易操作，教師和學生都可以在其中發表意見，學校只需要建立起全校覆蓋的無線互聯網就可以完成，并不需要去購買大量的全新設備，也不需要在后續的維持和更新中投入大量資源。與此同時，微信學習平臺的資源非常豐富，多感官的自覺不僅僅可以更好的符合現代大學生的學習特點，而且也可以極大激發大學生的學習熱情，有助于提高大學生的學習效率。

第二，構建基于移動互聯網的英語教學系統。在移動互聯網全覆蓋的環境之中，設計者可以開發出集管理、學習、課堂、評價、交流為一體的英語教學系統，這一教學系統可以極大的拓展教學空間，可以體現出學習的交互性、共享性以及自主性。管理功能允許教師，管理者教師對學生的學習活動進行實施管理。學習功能可以更好的幫助學生們進行學習，評價功能可以讓教師對學生進行評價，也可以讓學生們自我進行評價。通過這些功能的使用，可以更好的滿足當前大學英語教學的課堂需求，也可以更好的滿足學生多元化的語言學習需求，延伸課堂教學，不斷提高學生們的學習質量。

四、結語

綜上所述，隨著互聯網信息技術的快速發展，當前我們已經步入了互聯網時代，互聯網對于大學英語教學發展產生了深遠影響，推動了大學英語教學發展上了一個新臺階，因此大學英語教學應當與互聯網進行更有效的結合，這樣才能更好的幫助學生學習英語。