小學生語文作業書寫“慢”問題的對策

■楊國華/甘肅省會寧縣翟家所鎮夏陽小學

一、農村小學生語文作業書寫“慢”問題背景

近些年來，隨著我國經濟實力的不斷提升，國家對于教育的投資比例也在不斷提升。尤其是近十年來，義務教育的法律化、“一個也不能少”式的教育精準扶貧、安居工程等一系列好的政策對于基層民眾來說簡直就是福音。受惠于國家教育政策，我們西部農村的教育教學水平也日漸提升，教師隊伍逐漸規范化，師資力量不斷提升，更多的學生在該受教育的年齡受到了良好的教育。中共19大明確提出了當前中國社會矛盾的變化，即人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發展，對應到我們的教育事業中，便是人們渴望受到更好地教育和教育水平相對比較落后的矛盾。

在我們西部農村的小學語文教學中，也存在諸多問題和矛盾，如廣大家長希望借助學校教育實現孩子甚至是家庭命運的鯉魚躍龍門，但是我們知道，學生的培養光靠學校以及教師單方面的努力，還是遠遠不夠的。同時，我們又不得不承認的是，由于廣大農村教師的文化程度以及思想覺悟有限，他們除了能夠給孩子提供基本的衣食住行保障以外，在學業上能夠給孩子加以輔導的能力實在是有限，如對于其課后作業的輔導等，目前大部分家長就無法給孩子提供高質量的課后作業監督和輔導。完成作業的大任，單靠學生自己去啃，顯然無法完成，這又在某種程度上造成了學生的拖延、學業壓力沉重、學習自信心不足、學習成績相對落后等問題，這些問題反過來又轉移成了家長的壓力。家長憑自己的力量無法解決孩子的學習問題，看著孩子熬夜心疼但也無法給與一定的幫助和指導，反過來便把“包袱”轉嫁到教師身上，主觀地苛責教師布置的作業太多、太難，影響家長、學生、教師三者的和諧關系，如此惡性循環，最終受害的又往往是學生。

二、農村小學生語文作業書寫“慢”問題探究

不敢妄談其他學科，單單結合筆者多年的小學語文教學以及作業布置經驗，并閱讀了一些相關的教育學、心理學、教育心理學文獻后，筆者認為，作為家長和教師想要解決孩子家庭作業書寫“慢”，或者效率低的問題，可以在家校聯合的前提下，從觀察現象本身出發，深究其背后的原因，對癥下藥現將筆者發現的學生作業書寫過程中存在的普遍現象及其原因歸納如下。

（一）條理性差，學習無方法可言

據研究發現，具有條理性的人成功的概率更大一些。在日常的生活中，我們也發現，那些做事具有計劃性、條理性的人頭腦更加清醒、邏輯思維更加清晰、也更容易成功。

小學生由于頭腦發育尚在進行中，因此其行為方式具有很強的隨意性。我們觀察了幾個班小學生寫作業的過程后發現，一旦一天同時有好幾門作業，更多的小學生往往把幾類學科的作業擺到一起，一會寫這門，一會寫那個，完全沒有重點。這實際上就和人性的趨利避害性有關，加上部分家長本身文化程度不高，也就無法正確地輔導孩子的作業。另外，還存在部分家長在學生作業寫作過程中介入太多，從而導致學生無法完整地做完作業，甚至有學生在寫作業的過程中，從頭到尾都在等家長的情況，這樣的作業寫出來后，學生累，家長更累。

在筆者看來，家長無論有沒有文化，對于孩子作業的插手和介入都不應該過多。家長最應該指導學生的是寫作業的學科順序和條理性。當然，有一定文化程度的家長可以適當地在孩子求助的時候做出相應指導；沒有文化程度的家長可以讓孩子自己解決問題，起碼讓孩子將學科知識分為“會”、“不會”、“一知半解”三部分，并逐漸在學學著靠自己的努力將“一知半解”逐步轉化為“會”，將“不會”轉為“一知半解”。等到第二天到了學校，再向同學或者教師請教。

（二）追求完美

太過于追求完美也是當下小學生作業書寫過程中的一大問題。眾所周知，小學生階段，尤其是低年級階段正好處于學習漢字書寫的階段，且教師基本上都會要求學生用鉛筆書寫，方便糾正。但是在這個過程中，部分學生就養成了“橡皮綜合癥”，進而在作業書寫過程中寫了又擦，擦了又寫，甚至于有些學生把作業紙都擦破了。最后的結果是：作業沒有完成，書寫也不到位，反而打擊了學生寫作業的積極性。

據研究發現，學生患上“橡皮綜合癥”的很大程度實際上就是學習壓力大，尤其是思想上的壓力過大，心情焦慮，怕出錯。

針對這類問題，我們的對于學生和家長的建議是先求數量，載求質量。換言之，家長可以監督學生在完成作業的前提下，保證書寫的到位。哪怕是寫得慢一些，也要盡可能地保證一步到位，降低重復率。

（三）學習基礎差，故意磨蹭

部分學生學習基礎差，對于學習本身也興趣不大，而迫于家長和教師的壓力不得不做作業，便想辦法故意磨蹭。

磨蹭實際上就是拖延癥的表現之一，而拖延癥實際上就是缺乏自律。我們不能去苛責孩子凡事要做到100分，哪怕是我們成年人也是無法做到事事完成或者做大100分。完成學習認為是必須的，沒有什么可以商量的余地，家長可以通過獎勵的手段或者借用啟發式、針對式等引導方式的選擇，使得作業寫作變得有趣。而針對這類學生，家長千萬不可再“加作業”，否則學生極有可能破罐子破摔。

（四）時間觀念差

成年人在管理未成年人的過程中最為缺乏的便是共情能力，他們總是主觀地認為孩子應該做什么不做什么，而不去考慮在這個特定的年齡段，他們會面對什么客觀存在的誘惑；或者什么因素可能會導致學生完不成作業。顯然，小學階段的孩子普遍自律意識比較差，凡事都需要有人指導和監督才能在不情不愿中完成。

首先，家長可以讓學生自己安排作業時間和學科順序，并在家長的監督下完成。也許第一次、第二次可能存在提前完成或者按時完不成的情況，但是隨著次數的增加，學生他自己慢慢地會積累一定的經驗，逐漸會安排的科學合理地管理時間。其次，善用小鬧鐘。一般情況下，學生的作業往往不是單一的，而是至少好幾門，且即便是同一門學科，也會有不同的作業內容。家長可以協助學生在具體的作業寫作過程中按照預期時間使用小鬧鐘，這非常有助于培養孩子的時間觀念，讓學生明白其實一分鐘也可以做很多是，學會珍惜時間，且在以后的考試中也會極少出現時間不夠用的問題。

（五）注意力不集中，無關動作多

很多家長反應學生在作業書寫過程中“事情比較多”，有的總是要上廁所，有的發呆，有的玩手指等，總之，無關作業動作很多，就是無法集中思想和精力寫作業。

筆者對此的建議如下：第一，家長盡量給孩子提供一個良好的學習環境，如安靜的書房、正在看書的家長等，盡量將分散孩子的注意力外在因素排除。“聽著麻將聲，學好數理化”這是特例，家長不能太過于相信孩子的自控力和抵抗、隔絕外部干擾的能力。第二，家長可以將孩子的作業分段，以40分鐘為區間，寫完一部分，孩子可以休息或者玩一會，這樣既能有效調節孩子的注意力，也能讓孩子的大腦得到休息和休整。第三，家長可以在平時有意識地訓練孩子的注意力，鍛煉其注意力的集中程度和快速反應能力，玩撲克牌、聽音樂、跳舞都是非常有效的辦法。

三、結語

以上分析只是筆者以當前農村小學語文作業書寫“慢”問題，通過和家長的溝通、閱讀相關文獻得出的一些不成熟的結論， 其實在筆者看來，針對當前農村小學生語文作業書寫“慢”問題，我們完全可以因地制宜，具體問題具體分析，因為即便是在同一個地區，由于學校的地理區位、家長的文化程度、教師學歷和教學水平、學生的自控能力等各個方面的差異，針對具體的學生個體，我們需要給出的應對策略必然存在一定程度的差異。關鍵在于我們想不想解決問題、敢不敢解決的問題、能不能解決問題。而解決好學生課后作業的書寫問題，也是緩和教師與家長的矛盾，促進家校聯合的有效手段之一。