小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的小組活動(dòng)實(shí)施策略探討

■呂國(guó)偉 張康康/.山東省濟(jì)寧市金鄉(xiāng)縣化雨鎮(zhèn)國(guó)家電網(wǎng)愛(ài)心希望小學(xué)；.山東省濟(jì)寧市金鄉(xiāng)縣興隆鎮(zhèn)陳高莊小學(xué)

相對(duì)于原有的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式，“小組合作”這種教學(xué)模式更加的具有吸引力，但是它對(duì)于教師具有較高的要求。筆者通過(guò)對(duì)于這個(gè)模式的研究之后發(fā)現(xiàn)，這種模式可以提高學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，還可以提高課堂的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的求知欲。本文對(duì)于這個(gè)模式從教學(xué)案例著手開(kāi)始進(jìn)行研究，希望這個(gè)研究可以推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展，促進(jìn)它進(jìn)行改革。

一、小學(xué)語(yǔ)文目前的小組合作學(xué)習(xí)的狀況

（一）兩級(jí)分化嚴(yán)重

從調(diào)查中可以看出，“小組合作”這種教學(xué)模式有自己的優(yōu)勢(shì)，但是它還存在著很多的問(wèn)題，例如，學(xué)生的參與度不一樣，大部分的學(xué)生都會(huì)積極的融入小組進(jìn)行討論，但是還會(huì)有少部分的學(xué)生不愿參加。不愿參加的人數(shù)將近有四分之一的人。這個(gè)現(xiàn)象的存在就導(dǎo)致了每個(gè)學(xué)生的課堂參與度不同，學(xué)生在課堂上不討論，討論在課堂上就失去了它的意義，學(xué)生也就不會(huì)學(xué)習(xí)到新的東西，這個(gè)模式的存在就失去了它原本存在的意義。每一個(gè)班中的學(xué)生的水平都是不一樣的，學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的消化程度也是不一樣的，成績(jī)不好的學(xué)生，對(duì)于課堂討論這個(gè)環(huán)節(jié)會(huì)有一些心理暗示，從而使得成績(jī)好的學(xué)生成績(jī)一直在漲，而成績(jī)差的學(xué)生成績(jī)并沒(méi)有多大的起色，班級(jí)學(xué)生的成績(jī)分化較為嚴(yán)重。

（二）合作分工混亂

學(xué)生在課堂中進(jìn)行小組討論的時(shí)候需要自己知道自己要做什么。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多的語(yǔ)文課中小組人員沒(méi)有明確的分工，這就導(dǎo)致有的學(xué)生不知道自己的任務(wù)是啥，從而產(chǎn)生不團(tuán)結(jié)、不積極、討論無(wú)法順利進(jìn)行等現(xiàn)象。根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查顯示出來(lái)的情況可以發(fā)現(xiàn)有將近百分之八的學(xué)生認(rèn)為小組沒(méi)有明確的分工，所以課堂會(huì)出現(xiàn)混亂。有時(shí)教師對(duì)于分工并沒(méi)有分全，有的學(xué)生領(lǐng)到了自己的任務(wù)，而有的學(xué)生沒(méi)有，沒(méi)有任務(wù)的學(xué)生只能在旁邊看著有任務(wù)的學(xué)生討論，缺少和小組成員之間的合作。有時(shí)教師對(duì)于小組的分工太明確了，每個(gè)人都有自己的任務(wù)，都是自己做自己分內(nèi)的事，沒(méi)有相互之間的合作。

（三）評(píng)價(jià)方式單一

通過(guò)調(diào)查我們可以發(fā)現(xiàn)，對(duì)于教師的評(píng)價(jià)機(jī)制都是固定的，評(píng)價(jià)具有一定的范圍。學(xué)生在進(jìn)行小組討論的時(shí)候，教師可以到學(xué)生之間，聽(tīng)著學(xué)生的討論過(guò)程，給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。教師一般是對(duì)整個(gè)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)的，或者只是針對(duì)某一個(gè)突出的人物進(jìn)行評(píng)價(jià)，忽略了別的學(xué)生的工作。一個(gè)班級(jí)有很多人，教師在評(píng)價(jià)的時(shí)候不能具體到每一個(gè)人，從而導(dǎo)致教師的評(píng)價(jià)不是特別到位。學(xué)生缺少了老師的關(guān)心，就會(huì)缺少和教師的討論交流，從而減少了學(xué)生的積極性。有時(shí)，教師給予的評(píng)價(jià)內(nèi)容也不是特別明確。教師對(duì)于自己印象較好的學(xué)生會(huì)給予好的評(píng)價(jià)，對(duì)于參與度不夠或者發(fā)表的言論不夠有新意的學(xué)生評(píng)價(jià)就會(huì)減少，導(dǎo)致教師不能看到所有學(xué)生的付出。教師在教學(xué)的時(shí)候需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，對(duì)那些發(fā)言較好、答案準(zhǔn)確的學(xué)生采取加分制度，學(xué)生為了加分，就會(huì)積極的參與到其中來(lái)，從而意識(shí)不到學(xué)習(xí)的實(shí)際意義，降低了課堂的教學(xué)效果。

二、優(yōu)化小組合作教學(xué)實(shí)施策略

（一）將學(xué)生的主體意識(shí)作為基礎(chǔ)提高小組合作的效率

小組活動(dòng)如果想要更加的活躍，則需要學(xué)生提高他們的積極性，教師需要意識(shí)到學(xué)生才是課堂的主人，將課堂給予學(xué)生，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓課堂從教師講轉(zhuǎn)化為學(xué)生講，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲，讓他們根據(jù)自己的興趣去探索學(xué)習(xí)，讓小組成為學(xué)生自己研究討論的地方。與此同時(shí)，學(xué)生自己也要學(xué)會(huì)督促自己學(xué)習(xí)，提高自己的學(xué)習(xí)效率，教師需要給予學(xué)生一些建議，教給他們一些學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在小組中知道如何進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生在小組中的學(xué)習(xí)不僅需要有討論的過(guò)程，還要學(xué)會(huì)自己進(jìn)行總結(jié)，為下一次的討論提供幫助，慢慢的認(rèn)識(shí)到自己是課堂的主人。

（二）將促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展作為目標(biāo)提高小組合作的效率

小組合作需要將幫助學(xué)生成長(zhǎng)作為根本目標(biāo)。在小學(xué)，小組活動(dòng)需要參考學(xué)生的實(shí)際情況，了解學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接受程度，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，同樣，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)怎樣也可以反映出小組合作的效果如何。教師在小學(xué)的語(yǔ)文課堂中，需要重視語(yǔ)文這門(mén)課的特點(diǎn)，語(yǔ)文的特殊性在于“語(yǔ)”這個(gè)字。教師教學(xué)的時(shí)候需要教會(huì)學(xué)生一些語(yǔ)文中存在的規(guī)律，讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)境學(xué)習(xí)語(yǔ)文，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，而不是單純的因?yàn)橐岣邔W(xué)生的合作能力而開(kāi)展小組討論的活動(dòng)，放棄了課堂的本身意義，只有知道了小組合作的意義，小組合作的時(shí)候才能更有目標(biāo)。教師在上課前需要給每一個(gè)學(xué)生制定一套方案，盡可能的讓所有的學(xué)生參與到其中。

（三）將活動(dòng)形式和語(yǔ)文特質(zhì)相結(jié)合作為途徑提高小組合作的效率

在小學(xué)課堂中，如果想要讓語(yǔ)文的教學(xué)活動(dòng)更加有針對(duì)性，就需要將小組合作和語(yǔ)文特質(zhì)進(jìn)行結(jié)合。

（1）平行式活動(dòng)。平行式活動(dòng)可以為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供幫助，它可以增加小組成員們的互動(dòng)次數(shù)，更好的讓學(xué)生們進(jìn)行交流。這個(gè)活動(dòng)和學(xué)生的實(shí)際情況較為接近，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也是最好的。教師在課堂中需要給每個(gè)小組布置明確的任務(wù)，小組成員自行分配，同時(shí)進(jìn)行活動(dòng)，這種活動(dòng)和小組更加匹配，教師在布置任務(wù)的時(shí)候，管理起來(lái)也較為方便，不會(huì)有成員閑在那里。學(xué)生在活動(dòng)開(kāi)始之后，也可以自己檢查自己的成果，教師也可以看完之后給予客觀評(píng)價(jià)。對(duì)于大班教學(xué)來(lái)說(shuō)，這種小組活動(dòng)更加適合，它可以提高學(xué)生的合作能力。

（2）交叉式活動(dòng)。交叉式活動(dòng)也有自己的特點(diǎn)，它的特點(diǎn)在于分享，它可以提高教師的教學(xué)效率，幫助每個(gè)組之間的交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而體現(xiàn)出小組合作中學(xué)生才是主人。例如，教師在教學(xué)《臺(tái)灣的蝴蝶教學(xué)策略》這一課時(shí)，教師可以讓小組先自己選場(chǎng)景進(jìn)行分析，讓他們自己學(xué)會(huì)自己體會(huì)。每個(gè)人都有自己的看法，對(duì)于同一種內(nèi)容想法是不同的。每個(gè)小組進(jìn)行思考的交流可以碰撞出不一樣的火花，每個(gè)小組的內(nèi)容雖然是不一樣的，但是通過(guò)這種活動(dòng)，可以提高課堂的效率。這種活動(dòng)分享的既是方法，又是內(nèi)容，通過(guò)反復(fù)的練習(xí)，可以提高教學(xué)效果。

（3）循環(huán)式活動(dòng)。這種活動(dòng)在對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行練習(xí)的時(shí)候有更好的針對(duì)性。它可以通過(guò)學(xué)生參與小組，讓一個(gè)小組的學(xué)生達(dá)成共識(shí)。例如，學(xué)生在進(jìn)行寫(xiě)話訓(xùn)練的時(shí)候，教師可以給不同的小組分配不同的場(chǎng)景。教師可以讓不同的小組分開(kāi)時(shí)間訓(xùn)練，然后循環(huán)進(jìn)行，這樣學(xué)生在進(jìn)行活動(dòng)的時(shí)候每次都可以發(fā)現(xiàn)新的東西，而且還可以相互進(jìn)行借鑒，學(xué)生的興趣也會(huì)得到更好的激發(fā)，這樣使得每一個(gè)場(chǎng)景都會(huì)有提高，合作產(chǎn)生的效果也會(huì)更好。

（四）將教師的密切關(guān)注與及時(shí)指導(dǎo)作為保障提高小組合作的效率

（1）小組內(nèi)可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。小組內(nèi)的分工也可以進(jìn)行改變，隨著活動(dòng)的進(jìn)行，每個(gè)小組的活動(dòng)都會(huì)有一定的差異，所以有的活動(dòng)可能不能順利的進(jìn)行，這時(shí)教師可以通過(guò)變化來(lái)幫助解決這些問(wèn)題。小組中可以相互借鑒好的方面，并且提供幫助。這種好的交流機(jī)制可以減少活動(dòng)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題。

（2）教師需要關(guān)注和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作。第一，教師需要了解學(xué)生在小組合作中的責(zé)任意識(shí)怎樣。每個(gè)人在小組中都會(huì)有一定的責(zé)任，教師也需要對(duì)此作出一些評(píng)價(jià)，從而對(duì)學(xué)生起到督促的作用。例如，學(xué)生在展示小組的成果的時(shí)候需要介紹本組成員的具體工作內(nèi)容，組員也可以對(duì)匯報(bào)進(jìn)行補(bǔ)充，提高每個(gè)人的責(zé)任感。第二，教師需要關(guān)心組員的互動(dòng)怎樣。組員之間如果有更多的互動(dòng)，小組就會(huì)發(fā)展的更好。教師可以通過(guò)多種方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增加組員之間的交流，讓合作不僅僅停留在課堂之中。第三，教師需要看看組員是否有善于傾聽(tīng)的習(xí)慣。傾聽(tīng)對(duì)于合作來(lái)說(shuō)十分重要，教師在建立情境的時(shí)候可以多設(shè)立一些這方面的情境。例如，補(bǔ)充發(fā)言，組員間相互發(fā)表建議、相互評(píng)價(jià)對(duì)方等，這些都可以讓學(xué)生養(yǎng)成傾聽(tīng)的習(xí)慣，從而提高小組之間的溝通效率，使小組之間的溝通更加便捷。