加強高職人文教育與職業技能培養的相融性研究

■胥金華/四川航天職業技術學院

隨著現代社會的高速發展，我國已進入構建社會主義和諧社會的重要戰略機遇期，因此高職院校就要充分認知到人文教育與職業技能有機融合的重要性和必要性，采取科學、合理、有效的教學手段，在強化學生技能和職業性的同時，逐步深化人文教育，提高學生的精神內涵品質和道德素養。這既是高職院校人才教育的必然發展趨勢，也是切實滿足現代社會對高職人才全新要求的有效措施。

一、職業技能培養與職業人文素質教育的認識

（一）職業技能培養的特點

高職院校的學校定位和市場對人才的需求決定了職業技能培養成為高職院校人才培養的核心任務，要求學生要具備甚至熟練掌握某種職業崗位需要的專業技能，學生對職業技能的掌握程度直接影響著其就業質量，同時對職業院校的生存與發展產生不可忽視的作用。培養學生職業技能能夠使學生進入社會后直接適應某一崗位并產生經濟效益，職業技能具有極強的操作性、實踐性和專業性，并且擁有明確的技術標準和考核體系，因此教學效果更直觀。

（二）職業人文素養教育的內涵和特點

與普通本科院校相比，高等職業院校具有一定的特殊性，它具有較強的職業性，因此，在進行人文素質教育時，就要求將職業教育的特色有意識的顯性化，制定可操作性的“職業定向性”的人文教育方案，讓高職學生既具有與相關行業符合的職業品質，又具備普通公民應有的人文素養。職業人文素養是指職業人員在崗位中所體現出的綜合素質，其中包括職業態度、精神理想等多項內容。職業人文素養是高職院校教育中最基礎的部分，學生一旦形成良好的人文素養，那么其行為和職業觀念將會終身受益。職業素養具有教化性、發展性、基礎性等特點，但由于人文素質是內化教育，無法用指標進行量化，所以教學效果評價相對復雜和困難。

（三）職業人文素質教育與職業技能培養的相互關系

首先，職業人文素養教育與職業技能培養都緊緊圍繞著學生的職業發展而展開的，因此兩者有著共同的基礎。在內容上，兩者都強調教師將學生培養為優秀的職業人士，并引導學生形成“發現問題、分析問題、解決問題”的能力、溝通能力、創新能力。

其次，這兩者形成相互促進、共同發展、相互補充的關系，共同推動高等職業院校實現多元人才的培養目標。在高素質技能型人才的培養過程中，人文素養為學生之本，技能素養則為立業之基，教師應采取科學手段將兩者進行有機融合，才能夠培養出滿足新時代社會需要的高端人才。

二、職業人文素養教育與職業技能培養的融合措施探究

（一）營造校園文化

學生能夠從校園文化中受到潛移默化的熏陶和影響，并對學生的人文素質、思維方式、道德情操等多方面產生直接影響，因此，高職院校在為學生營造校園文化環境時，就要注重硬件設施的美化和內涵內容的調整。

比如將建筑設計、園林雕塑等硬件設施進行美化，同時強化辦學理念、校風、學風，為學生營造積極、勤奮、富有生命力的校園文化氛圍。在精神文化內容的選擇上，高職院校可充分發揮學生的主人翁意識，引導各專業學生根據自身專業特點設定具有代表性的標語和圖畫，從而真正使環境育人的價值最大化。同時，高職院校也可積極開展多元化的校園活動，以“中國夢”主題，將職業發展、職業能力、職業理想等多項內容融入到校園活動中，使各個專業之間能夠有機結合，進而迸發出不一樣的火花，強化學生的職業自信，讓學生在實踐活動中逐步完善人格、陶冶情操。

（二）提升師資隊伍

學校是教書育人之地，而教師是教書育人的直接實施者，提升教師的團隊合作能力、敬業精神、專業素養對幫助學生形成良好職業人文素質有著極為重要的影響。

第一，高職院校可以將實踐經驗豐富、技術操作能力強的高素質人才引進校園中。讓這類人才發揮自身的影響，引導各專業教師更主動、積極地投身到提升自我的行列中。第二，加強專業課教師與人文課程教師的溝通和交流，在有效的交互中，教師能夠充分認識到職業技能培養與職業人文素質教育相融合的必要性，并能根據學生的實際情況調整教學方式。教師之間的溝通與交流，也能夠讓教師迅速發現自身短板并采取相應措施進行彌補，真正形成教學共同體，推動高職院校職業人文素質教育與職業技能培養正向發展。第三，建立教師培訓機制。高職院校要定期開展教師培訓，尤其是專業技能教師。只有將職業人文素質教育與職業技能培養的融合理念根植于每一位專業教師的頭腦中，才能夠真正發揮出兩者的應有價值。此外，教師培訓機制也能夠使教師逐步成長為既有深厚教學理論，又有豐富實踐經驗的特型人才。、第四，強化兼職教師隊伍建設。高職院校要積極與行業和企業建立起產教合作。聘請在相關行業中取得較高成就的技術人才、專家、一線人員作為校園兼職教師，參與課程改革和專業建設，這能夠使學生直觀了解行業動態，迅速調整學習模式。

（三）優化課程設置

為了更好的實現人文素質教育與技能培養相融合的目的，需要高職院校調整課程設置，制定科學的、合理的課程體系，在充分尊重學生的主體性的前提下，滿足學生的身心發展需求，體現課程的“人文性”與“職業性”。

第一，將職業人文教育嵌入到專業技能教育中。專業技能教育是高職院校學生了解職業生活、走向職業崗位的重要途徑，教師將職業人文教育有意識的融入到職業技能培養的課堂中，使學生能夠更全面的了解專業技能學習的意義，同時又能夠使學生在技能教育中不斷深化職業人文教育。專業教師不但要教授學生豐富的職業技能和理論知識，又要不斷挖掘教學內容和職業人文教育的融合點，使人文教育始終貫穿課堂始終。比如，教師可在學生參與實際操作或課堂實踐中推進職業人文教育，有意識地向學生傳授職業人文教育的內涵和意義，由此明確職業人所具備的各項素質，從而使學生能夠在逐步強化自身技能的同時提高人文素質，

第二，尋求與實習實訓的結合點。實習實訓是職業院校培養人才的重要環節，也是高職學生掌握技能的關鍵時期，更是將職業人文素質培養融入學生教育的大好時機。高職學生在進行實習實訓時，企業的技術人員或相關指導老師會為學生展示出極為專業的技能、職業態度和道德。這不但能夠使學生增強對行業和職位的認同感，也能夠使學生逐步形成吃苦耐勞的職業精神。在建設實訓基地時，高職院校也要重視“軟環境”的建設，張貼與職業精神和職業道德相關的警示名言，促進學生對企業文化、制度、精神的領悟，培養學生質量意識、誠信意識和規范意識。

（四）轉變教學理念

教育的最根本使命是“培養人”，因此高職院校就應始終秉承培養全面發展的職業人為教育目標，摒棄重視職業技能、輕視人文素養的教育理念，把學生培養成既有職業人文素養又有科學精神的人才，真正使職業院校的學生又有文化，又有技術。職業人文素養是一種基礎性素質，對學生的職業發展和綜合素質養成有極大的影響。高職院校的全體教職工就要樹立“以就業為導向、以技能為核心、以素質為根本”的教學理念，將科學人才培養觀充分融入到課堂教學的方方面面，只有將職業技能培養和職業人文素質教育全面融合的理念，自覺落實到教育的全部過程中，才能夠真正實現“高素質、強技能”的人才培養目標。

三、結語

總之，高職院校在培養高技能型人才的時候應以學生的人文素養為基礎，以職業技能為中心，正確認識并處理好這兩者之間的關系，始終堅持“可持續”人才發展觀和“素質本位”教育理念，將學生的人文素養教育和專業技能培養進行有機融合，切實實現新時代高職院校提倡的素質高、技能強、會操作、懂理論的人才培養目標。