小學語文中高年級課內外閱讀銜接的策略研究

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開平市三埠街道辦事處新安小學

我國新課改中指出，要利用現有的教育資源，優化語文學習環境，培養小學生的閱讀興趣，擴大知識面。而且語文作為一門人文學科，更需要擴展性積累，可見，如何把課內和課外閱讀有效鏈接，成為了所有小學語文老師所面臨的問題。如何在新課改的環境下，以教材為基礎，充分開發利用各種閱讀資源，實現課堂閱讀與課外閱讀的有效銜接，是值得我們思考與研究實踐的。

一、課內外閱讀的有效銜接

(一)課前閱讀

閱讀教學之前，教師應該引導學生課前預習和準備。在上課之前，教師應當布置預習任務，讓學生課前了解將要學習的內容，對將要學習的人物有大體的了解，搜集相同的人物背景，有意識的引導學生對部分相關文本進行收集，有助于學生分析文本，拓寬學生視野。如:學習《少年閏土》時，引導學生收集那個時代的背景，收集魯迅先生的人物信息，和《少年閏土》類似的文章有哪些，這樣能夠更好地幫助學生學習文章，也拓寬了學生的知識面。

(二)課中閱讀學習

在課堂閱讀教學中，教師應當盡可能的把課內閱讀和課外閱讀相結合。首先，在講解課文中難點時，可以適當引用課外閱讀材料進行補充，學生就進行閱讀——比較——分析——整合，幫助學生更好的理解文章的情感，態度和價值觀。同時拓寬了學生的知識面，也提高了課堂學習的效率。其次，學習語文，比較注重對文章思想感情的理解，教師應對文章寫作的時代背景和作者的生平進行補充，使學生充分理解文章的思想感情。再次，上課過程中，教師應與學生多互動，積極討論和交流，深化文章的主題。

(三)課后閱讀

在課堂上學習了著名作家的某一篇文章后，教師就要全面調動學生的積極性和主動性，讓學生全面的了解作家，并且產生閱讀該作家作品的欲望，從而將閱讀一個作家的一篇文章拓展延伸到閱讀該作家的其他作品。加深學生對文章的理解和對作者的認識，同時開闊了學生的眼界，提高了閱讀能力，而且小學語文課本中很多文章是節選自某一名著，應鼓勵學生課后閱讀原著，更好地把控文章所要表達的內容。

二、加強課內外閱讀銜接的方法

(一)激發學生閱讀興趣

1、制定閱讀計劃，并且照顧到學生的興趣

小學生階段，學生對自己的了解和把握還不夠，所以制定的計劃并不完全適合自己，需要教師去為他們把控，引導學生去選擇課外讀物。同時，教師在做計劃時，應該兼顧學生的興趣愛好，并且要與學生現年齡段的課內所學內容相匹配，注意課內外閱讀的銜接。比如在教授小學生《牛郎織女》時，可以向他們推薦《精衛填海》《夸父逐日》等等，也可以讓他們自己去搜集神話類讀物。這樣就極大地激發了他們的閱讀興趣，勾起學生閱讀的欲望。

2、開展多種形式的閱讀活動，引起學生興趣

小學生大多活潑好動，可以舉辦豐富多彩，有創意和新意的讀書活動，去激發孩子的閱讀興趣，引導學生學會閱讀。教師可以將閱讀活動和課外活動相結合，調動學生閱讀的積極性。比如：定期組織學生講故事，也鍛煉了學生的表達能力。定期組織學生進行朗讀比賽，定期組織學生舉辦讀書會，學生可以互相交流探討各自在閱讀圖書時的感受和體會。還可以舉辦一些語文角，黑板報，參觀書展等多種活動方式，增強學生對閱讀的熱情。開展完這些活動后，也可以舉辦一些交流讀后感的活動，讓學生保持閱讀動力。

3、注重激勵評價

養成閱讀的習慣，要關注學生形成閱讀能力的過程，要把評價貫穿于閱讀活動的每一個環節。形成閱讀與考核相結合的課外閱讀評價體系，不斷激勵孩子去閱讀，增強學生進行課外閱讀的動力。學生閱讀過程中，家長和教師要給與肯定，激發孩子對閱讀的濃厚興趣。

(二)利用課外閱讀對課內閱讀進行補充

一般情況下，課外閱讀用于補充課內閱讀。小學語文僅僅讓學生課堂閱讀，閱讀量是遠遠不夠的，面對這一難題，新課改中要求課內閱讀和課外閱讀相結合，實現課內外閱讀的有效鏈接。要讓學生得法于課內，得益于課外。內引外聯，找到課內閱讀和課外閱讀的銜接點，引導學生用掌握得的閱讀技巧和培養的閱讀習慣去進行更多，更廣泛的課閱讀。閱讀作者的其他作品，更有助于學生理解所學文章。或者學習某一篇文章的某一個片段后，可以引導學生去閱讀全文。例如：學習了《賣火柴的小女孩》后，鼓勵學生去閱讀《安徒生童話》。

(三)在閱讀方法上指導學生

1、拓展式閱讀

文章前面已經有所解釋，拓展式閱讀就是當學生學習一篇文章時，查找資料去了解作者，找到相關的資料去了解寫作背景，歷史時期，閱讀作者的其他作品，更好的領會文章的主題和作者想要表達的思想感情。還可以把與教材有一定聯系的課外讀物作為銜接點，進行閱讀比較，提高閱讀的能力，也培養了文學鑒賞水平。比如：學習古詩《春曉》時，也可以搜集整理一些描述春天的詩，進行比較閱讀。同時，通過查找這些資料，也積累了大量的素材，可以用于以后的學習生活中。

2、解疑釋惑閱讀

教師在教課過程中，遇到特別精彩的部分時，可以引導學生分析此句最精彩的地方，如果換作我來描述，應該怎么寫呢？另外，學生在閱讀的時候應該帶著問題去閱讀，這篇文章講了什么事？這篇文章的重點在哪里?這樣有助于學生理解文章所要表達的主題。另外，學生在閱讀過程中會遇到疑難點，這時候需要教師適時地出具相關資料，引導學生進行分析，整合。這樣學生通過閱讀教師出具的資料，能夠更深刻的體會到作者想要表達的思想感情。

3、摘抄式閱讀

對于一些精美的句子，教師應當鼓勵學生摘抄，這是一種培養主動，自覺學習精神的有效途徑，通過摘抄學習，學生對摘抄的句子會印象深刻，不斷地內化成為自己的表述，提高了學生的語文素養，在寫作方面得到鑒賞和幫助，對學生的語感有很好的引導作用。摘抄時，應分門別類，清晰易懂，然后反復地誦讀，提升自己的語感，使同學們在知識的發現，尋找，記錄，梳理，提取，醞釀，重組等方面都能得到發展和提高。

(四)師生共讀，親子共讀

教師是學生學習道路上的領路人，教師對學生具有示范作用。子曰：其身正不令而行，其身不正，雖令不從。這句話，肯定了教師的重要性。有人說，教師的一言一行無不給學生留下深刻的印象，有的甚至影響學生一輩子。因此，教師和學生一塊閱讀，給學生樹立了一個榜樣，更能激發學生的閱讀興趣。同時也要提倡親子共讀，家庭教育是整個教育中的重要組成部分，家長的言行會給孩子帶來潛移默化的影響，家長應以身作則培養家庭閱讀氛圍。鼓勵家長設立家庭暑假，家庭小圖書室，供學生閱讀或者查找資料。

語文是我們學習生活中必不可少的一門學科，而閱讀又是語文的重要組成部分。閱讀是一個采集零瓊碎玉，日積月累，最終變成自己聚寶盆的過程。不可能收其效于朝夕。在平時的閱讀活動中，應當把課內閱讀和課外閱讀有效銜接。在小學高年級閱讀教學中，應該以課內閱讀為基礎，不斷地完善課內閱讀的教學形式和內容。同時也要重視課外閱讀，通過激發學生閱讀興趣，利用課外閱讀對課內閱讀做補充，師生共讀，親子共讀和教師指導學生閱讀等方法，實現課內閱讀和課外閱讀的有效鏈接，提高學生的語文素養，拓寬知識面。