依托高等院校外語教學的國際化人才培養模式探討

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山東理工大學外國語學院

隨著全球化的發展，教育和經濟的全球化也日益顯著，如何培養具有國際視野的國際化人才已經成為我國高等教育亟需解決的問題。美國和日本等發達國家都早已意識到國際化人才培養的重要性和緊迫性，已經在該領域投入了大量的資金用來支持各國高校推動國際化進程。一方面，為學生參與國際學術交流和志愿者服務等提供支持；另一方面，通過一系列優惠措施吸引各國留學生，不僅豐富了學校文化，而且還有助于培養學生的國際化視野。

21世紀以來，美國修訂和出臺了《美國競爭力法案》、《加強自然科學、技術、工程學及數學教育法案》等有關國家科技人才發展規劃的重要法案和政策，反映出了美國政府的人才戰略和強烈的憂患意識。其主要內容和特點是：第一，通過移民政策吸引國家和社會急需的高端人才。第二，政府通過設立各種基金、援助計劃來獎勵引進和使用高端人才。第三，持續加大對海外留學生的吸引力度。

日本在1985年設定了一項政策，即設立國際科技合作鼓勵基金，強調對外國科學家到日本參與高技術科研合作者給予一定補助、獎勵。此后日本通過到國外建所和設立科研機構的辦法來吸引和利用外國人才。此外，日本大幅度接收海外留學生，并且放寬留學生畢業后留在日本工作的時間。

我國自從改革開放以來，國際化的進程就已經開始了，在我國加入世貿組織后，我國對于國際化人才的需求也是日益增大。熟悉國際貿易，通曉國際慣例，掌握本專業的國際化知識的人才越來越受到青睞。國內學者對于國際化人才培養的研究也隨著國內高校和國外高校進行的中外合作辦學項目的展開而不斷擴大研究的范圍。一部分國內的學者通過研究主要發達國家吸引海外人才的政策從而探討我國的國際化人才的培養。諸如鄭永彪的《世界主要發達國家吸引海外人才的政策及啟示》-國家科技部國家軟科學研究項目(2011GXS5K089)和王云海的《國際化人才培養的政策支持比較分析與對策研究》。還有一部分學者通過各個具體專業的國際化進程探討國際視野及國際化人才培養模式，諸如陳軍斌的石油工程國際化人才培養模式研究和一些高職專業的國際化人才培養。縱觀近幾年國內學者的研究，可以發現國內學者主要從具體的專業和項目作為研究的出發點來探討具體行業領域人才的國際視野與國際化培養模式，從高等教育院校教育教學角度的研究還很少，尤其是和外語教學的結合方面。本文主要探討我國高等院校的外語教學如何在全球化背景下，發揮其作用來助力高等院校的國際化人才的培養。

一、我國高等院校的國際化人才培養

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020)》提出，要培養大批具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才。隨著全球國際化進程的推進，教育國際化的趨勢日益顯著，高等院校面臨著新的挑戰。如何在新的國際環境下培養出適合時代發展的國際化人才是高等院校普遍面臨的重要課題。國際化人才是各國提高綜合國力和國際競爭力的戰略資源。在國際化人才競爭中，我國高等院校的國際化人才培養和開發要適應不僅新時代國家經濟社會對外開放新形勢新需求，還要符合我國在全球化進程中的新角色新定位。

我國的國際化人才的現狀不容樂觀。首先，我國國際化人才資源嚴重不足。由于缺乏懂外語、懂技術、懂管理、懂國際運作的國際化人才，我國很多項目在市場開拓、研發設計、商務談判、項目管理等過程中受到一定的制約。此外，現有國際化人才知識結構不合理。高等教育國際化人才培養的意識不夠，高校專業設置與國際化需求脫離。外語專業在人才培養中缺乏專業知識背景，因而無法滿足當前國際化進程中對外語好且有一定專業背景的人才的需求。此外，國內高等院校的大學英語教學還不能把具有專業知識背景的各專業的學生培養成適應國際化的國際化人才。高等院校國際化人才培養大多局限在外語語言能力的培養，缺乏對于國際通行規則、不同文化之間的融合、世界政治經濟的走向等整個國際生態的了解和掌握。

在當今日趨激烈的國際化競爭中，國際化人才是至關重要的一環，高等院校肩負著國際化人才培養的重任。我國高等院校需要根據新的國際形勢，合理制定國際化人才的培養目標，探索培養國際化人才的有效途徑，不斷適應和滿足國際化發展對人才的需求。

二、我國高等院校外語教學的現狀

我國高等院校的外語教學包括外語專業和非外語專業。外語專業的教學主要圍繞語言學，文學和翻譯等方向。非外語專業的教學則主要是從學生的語言技能出發，培養學生的英語的聽說和讀寫的能力。英語專業的學生在大學階段主要是培養了語言應用的基礎，與此同時初步接觸了語言學和文學等方向。英語專業的學生在大學階段還要學習第二外國語，總之，大學階段的英語專業的學生學習的內容主要偏向文學和文化方面。然而，在現實生活中，我們的生活所涉及到的語言的應用可能是方方面面的，比如和紡織或機械有關，這就對于外語專業的學生形成困擾，因為他們沒有相關的紡織和機械放方面的專業知識背景。隨著全球化的發展，國際間的交往不斷擴大，應用外語的領域也越來越多，當前外語專業的培養模式已經無法滿足社會的需求，同時也嚴重制約著外語專業學生的就業方向。對于非英語專業的學生，大學階段所學習的英語主要是公共英語的基礎課，圍繞聽說和讀寫方面夯實基礎。大學生在前兩年主要學習大學英語的聽說和讀寫課程，在大學的第三年還會學習專業英語課程。雖然從表面看來，非英語專業的學生的英語教學相對全面一點，然而，實際情況是學生的英語的基本功普遍不夠扎實，聽說能力不合格，尤其是口語的表達很局限。此外，專業英語的開設也僅僅涉及文獻的閱讀。學生用英語回答專業問題的能力還相差甚遠。因此，大量的非英語專業的學生在大學畢業時無法成為國際化人才，也無法滿足社會對國際化人才的需求。

無論是英語專業還是非英語專業的教學，基本都無法滿足當前社會對國際化人才的需。國際化人才的第一個標準就是外語好，如果第一個條件就不能滿足的話，人才的培養很難達到要求。由此可見，外語教學肩負著國際化人才培養的首要任務，如果外語教學無法達到才人培養的要求，則國際化人才的培養就是空談，外語教學是國際化人才培養無法回避也無法繞過的必經之路。

三、依托高等院校外語教學的國際化人才培養模式

國際化人才的培養離不開外語教學，外語教學必須滿足國際化趨勢對人才的需求，這是當前外語教學的立足之本。依據我國高等院校英語教學的分類，國際化人才培養的模式可以從英語專業和非英語專業兩個類別分別展開。

就英語專業的教學來講，針對國際化人才的培養，高等院校需要從以下幾個方面來實施。第一，英語專業學生的培養要和其它專業相結合。國際化人才需要滿足具有專業背景且精通英語的條件，傳統的英語專業的教學都沒有和具體的專業相結合。因此，可以要求英語專業的學生在大學的第三年和第四年根據自己的興趣，選擇其它的專業課程進行學習，諸如化工，機械和商務等專業，需要修完規定的學分。第二，英語專業的學生需要在第四學年開設有關國際貿易和國際慣例及其規則的相關學分課程。學生通過對這些課程的學習可以掌握國際化人才需要劇本的一些基本素養，為將來從事國際化的工作打好基礎。第三，創造國際化人才培養的實習基地。實踐是檢驗真理的唯一標準。只有投身工作實踐，才可以讓學生們感受到差距，激發學習的動力，為人才的培養提供第一艘的反饋信息，從而不斷推動和完善人才的培養。

就非英語專業的教學來講，針對國際化人才的培養，高等院校需要從以下幾個方面來實施。第一，加強非英語專業學生的大學英語課程的聽說技能。我國的大學英語的教學已經積累了大量的經驗，大學生的閱讀能力相對較高，然而，聽說能力相對較弱，遠達不到國際化人才的標準。聽說需要借助現代化信息技術，利用各種軟件來輔助教學和考核，切實加強聽說訓練。第二，依據ESP教學理論，在高等院校開設大學特殊用途英語系列課程。特殊用途英語，又稱專門用途英語，是指與某種職業或專業學科相關的英語。鑒于國際化人才的基本要求是英語好且具有專業知識，大學特殊用途英語課程能夠解決非英語專業學生對于英語與專業的結合問題。高等教育院校可以在大學英語教學之后開展特殊用途英語系列課程的教學。第三，高等院校需要加強對外的學術和交流活動，廣泛開展國際間的交換生項目。非英語專業的學生通過到英美等國家的高校進行交換學習可以很快的提升語言水平，同時培養國際視野。因此，交換生項目可以加快高等院校國際化人才培養的進程。

四、結語

全球化背景下，社會對國際化人才的需求不斷增大，國際化人才的培養任務主要由高等院校來承擔。高等院校的國際化人才的培養離不開外語教學，外語教學的水平制約著國際化人才的培養效果。我國當前的外語教學無法滿足社會對國際化人才的需求，因此，高等院校需要對英語教學進行符合國際化的改革，從而不斷培養國際化人才。