中國英語能力等級量表與大學英語教學

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一、前言

《中國英語能力等級量表》于2018年6月1日正式頒布實施，它是中國首個面向英語學習者的英語能力測評標準，其正式發布標志著新時代下英語的教學策略和測評方式將隨之迎來深度變革。

二、文獻回顧

(一)量表的構建

早在60年前，國外許多國家就開始了語言能力量表的研制，諸多量表中，最著名的是《歐洲語言共同參考框架：學習、教學與檢測》(簡稱CEFR)，但CEFR飽受詬病的是級別太少(只有6級)、指標描述語表述重復、含糊，且不利于學習者英語能力的觀察和測量。因此我國的語言量表研制不宜直接采用或照搬CEFR，應符合我國的國情、英語教育現狀和教學實際需求。于是，我國英語專家們耗時三年研制了符合中國國情的語言能力量表。相比CEFR，中國英語能力等級量表，以綜合運用為中心，注重聽、說、讀、寫、譯各項技能協調發展，用科學、簡明、清晰、規范的描述語多維度描述學習者的英語能力，全面界定我國英語學習者使用英語進行交際必須達到的標準(劉建達，2017)。量表將學習者的英語能力從低到高劃分為“基礎、提高和熟練”三個階段，共設九個等級，結束了我國英語考試門類繁多、標準不一、互不溝通的局面，在英語教學與測評中起到“車同軌、量同衡”的作用(王守仁，2018)。

(二)量表的應用前途

中國英語能力等級量表將廣泛適用于各種英語學習者和使用者，對英語教學的各環節工作都具有指導意義，如：可以幫助教師制定明確、詳細、切實的教學目標，選擇合適的教學方法，設計檢測學習計劃的評估辦法和工具等(劉建達，2015)，因此量表對英語教學具有很強的針對性和指導性。此外，量表為我國各教育階段，不同學習目標的英語學習者提供了科學、有效、統一連貫的目標描述，為各學段英語教育沿著同一軌道循序漸進發展，實現英語教育“一條龍”創造了條件。量表也可以用來進行分級教學或因專業因個性訂制的“量體裁衣”教學，有助于構建高職英語多元化、多層次課程體系。最后，量表還為各種英語考試銜接提供共同標尺，使考試更加全面系統，使考試成績具有可比性。教考不分離，考試反過來將引導、整飭、規范、提升英語教學，有助于實施“教、學、評、考”四位一體的教學模式(王守仁，2018)。

三、研究方法

(一)研究問題

本文研究的是中國英語能力等級量表對的高職院校大學英語教學的啟示，旨在清晰把握量表的理論依據、研制思路和框架結構的前提下，全面匯總并縱橫分析高職學生對應的量表四級的各級指標，歸納總結高職英語教學必須重點把握的語言知識、語言能力、語用能力和策略能力，接著采用現代、科學的教法、學法，探索提升高職學生聽、說、讀、寫、語用等能力的綜合運用和全面協調發展的路徑。

(二)研究對象

本文聚焦量表四級的各級指標，在理清各級指標的依存脈絡、內在關系和具體內涵的前提下，采用不斷實踐、反思改進、借鑒學習等方法，探索高職英語課程教學使用量表的方法和途徑，思考如何在實踐中運用量表，本文將開展以下幾方面的研究：(1)依據量表四級語言知識、語言能力和語用能力總表的描述，匯總分表指標描述的具體要求，歸納總結高職學生必須熟悉的基本話題，必須掌握的基本文體以及必須構建的信息獲取基本能力，依此來收集并匯總學生感興趣的教學內容。(2)依據教學內容，開展有學生代表參與的教學研討，制定具體、詳細、科學的教學大綱，確定清晰合理的教學目標和教學重難點，采取先進有效的教學策略，達成量表四級能力指標。(3)圍繞教學大綱開展自下而上的教學設計，幫助學生運用各種知識和策略，圍繞學習材料，構建多元化語言能力和多元文化能力。(4)通過過程性評價、終結性評價和問卷調查相結合的方式，反饋評估教學效果，并對反饋數據進行深度分析以便得出教學內容選擇是否合理，教學目標設定是否可行，教學方法選擇是否恰當，教學設計實施是否高效，通過這些問題的回答反過來完善教學各環節，使高職學生英語應用能力得到切實提高。

(三)研究方法

本研究采用量化分析和質性分析的方法，對量表的范圍、能力描述框架、能力總表、分項能力表、自我評價量表等展開研究，再結合使用的教材，對大學英語教學提出總領性建議。

四、研究結果

(一)依據量表的語言總能力

根據量表數據統計分析，高職學生大致對應量表四級，必須獲取的語言總能力是(1)能理解一般社交場合中常見話題的語言材料，抓住主題和主要內容，把握主要事實與觀點，清楚他人的意圖和態度。(2)能在熟悉的場合就熟悉的話題進行交流，敘述事件發展、描繪事物狀況，介紹相關活動，說明事物要點，簡單論述個人觀點等，表達較為準確、清晰、連貫。

(二)依據量表的課程總標準

根據量表，高職院校大學英語課程總標準是培養學生語言綜合運用能力以滿足今后與日常生活和職場相關的口頭和書面信息交流的基本要求，同時注重引導學生通過自主學習構建中國傳統文化傳播能力和跨文化思辨能力。

(三)依據量表的教學總策略

根據量表，大學英語教學應以培養學生聽、說、讀、寫、語用等能力的綜合運用為目的，教學過程要以學生為中心、以循序漸進為原則，倡導自主學習、合作學習和探究學習，教學總策略是整個教學過程以學生為中心和主體，最主要的教學形式是學生自主做、教師反思，其次是學生做、教師觀看和指導，再其次才是教師學生一起做或教師做、學生觀看。

(四)依據量表的教學總目標

依據量表，大學英語教學的能力目標是：能表達個人需求和意愿，并根據交際對象選擇適當的表達方式，如禮貌程度。能就感興趣的話題進行交流并適時地做出回應，確保交流順利進行。能有條理地講述簡短故事或個人經歷。能簡單介紹或解釋日常生活和工作中常見的活動或場景，如體育運動、休閑娛樂、風景名勝等。能聽懂語速正常、與個人興趣相關的口頭表達，如演講、非專業性講座、新聞報道等，根據語篇特征區分主要和次要信息，理解主要內容。能聽懂話題熟悉的對話，理解說話者的觀點和意圖。能就熟悉的話題表達自己的觀點，并使用一定的證據支持自己的觀點，具有較強的說服力。能記敘個人經歷和身邊的活動，如校園活動等，使用常見的修辭手法、語句通順，敘述完整。能通過社交媒體，如郵件、網頁等簡單討論社會文化類內容，如傳統節日、風俗習慣等。能讀懂語言簡單、不同類型的材料，如簡短故事、書信等，提取細節信息，概括主旨要義。能讀懂語言簡單、題材廣泛的記敘文和議論文，區分事實和觀點，進行簡單推斷。能通過分析句子和篇章結構讀懂語言較復雜的材料，理解意義之間的關系。能運用句式結構、時態和語態等語法知識準確理解信息。能運用恰當詞匯描述事物、定義概念等。能根據交際目的，運用基本語篇知識有效地組織信息。能理解一般社會交往中對方表達的意圖。能就熟悉地話題與他人交流，根據具體交際情境，運用恰當的語言形式和交際策略，禮貌、委婉地表達歉意、抱怨、感激等較廣泛的意圖，遵守重要的交際規范，保持良好的人際關系。

(五)依據量表的教學評價總方式

量表提倡開展與教學內容緊密結合的診斷性評價、形成性評價和終結性評價，倡導利用信息技術如云課堂，全程跟蹤并記錄學生的學習過程、活動參與和能力貢獻，并以此建立學生檔案袋，全面客觀地分析學生的學習習慣、學習特征學習效果和學習問題，最后因材施教給學生提供個性化的“一對一”的學習指導，從而最大程度地調動學生的學習能動性。

五、結語

通過研究發現，高職英語學生因為基礎薄弱，要達到的能力水平大致對應量表的四級。量表4級總表包含語言能力、聽力理解能力、閱讀理解能力、口頭表達能力、書面表達能力和語用理解能力7個方面，突出語用理解能力和表達能力，強調多元化文化世界的交流能力。分級指標共258條，其中聽力31條，閱讀46條，口頭表達61條，書面表達54條，組構能力26條，語用能力40條，沒有口筆譯指標。分級指標的主題是關于預訂、介紹、咨詢、面試、抱怨、投訴、稱贊、請求、婉拒請求、建議、感激、預約、警示、通知、詢問等日常語言活動，以培養英語學習者和使用者結合具體語境運用各種知識和策略，理解和表達特定意圖的能力。各級指標同時從描述、記述、說明、論述、指示、交流6個層面出發，幫助英語學習者和使用者構建識別、提取、概括、分析、批判、評價的能力，在獲得這些能力的同時完成字、詞、句、篇等語言基礎知識的準確理解和把握。量表所描述的英語語用各方面的能力，要求教師變革教學策略，使教學目標合理化、教學設計情景化、語用練習自然化、學習過程游戲化、語言操練智能化、語言交際社會化、學生學習意識長期化等。

同時量表提倡大學英語教學要注重與信息技術的深度融合，重視運用互聯網+網絡技術，構建“網絡環境下的大學英語教學新模式，打造智慧英語學習平臺，如在智慧職教云課堂豐富大學英語學習的資源庫、語料庫、活動庫、試題庫，建設微課、慕課，拍攝自制視頻等以拓闊教學內容、豐富表現形式，推進大學英語教學的信息化和智能化，完成大學英語“金課”建設。