淺談日語(yǔ)閱讀課程教學(xué)模式的改革

■

西安翻譯學(xué)院亞歐語(yǔ)言文化學(xué)院

閱讀能力是日語(yǔ)五項(xiàng)基本能力之一，日語(yǔ)閱讀課程的開(kāi)設(shè)可以幫助學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面，提高日語(yǔ)閱讀能力，同時(shí)可以幫助學(xué)生更好地理解日本的歷史文化等相關(guān)知識(shí)。

一、日語(yǔ)閱讀課程的內(nèi)容及目的

日語(yǔ)閱讀課是日本專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課之一，也是學(xué)生通過(guò)大量閱讀日語(yǔ)文章培養(yǎng)日語(yǔ)閱讀能力的一門實(shí)踐基礎(chǔ)課。日語(yǔ)閱讀課的主要目的在于提高學(xué)生的閱讀能力，通過(guò)閱讀題材廣泛、體裁多樣的日語(yǔ)文章，可以擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量和知識(shí)面，讓學(xué)生了解各種文體、內(nèi)容的文章，擴(kuò)展有關(guān)日本方面的知識(shí)，了解日本的文化、民族特色。配合《綜合日語(yǔ)》課的教學(xué)，補(bǔ)充日語(yǔ)文章的閱讀量，鞏固學(xué)生在基礎(chǔ)階段已學(xué)過(guò)的語(yǔ)言知識(shí)，掌握新詞的搭配和慣用句型的使用方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，掌握科學(xué)的讀書(shū)方法，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀速度，掌握快速閱讀及翻譯的技巧，提高學(xué)生的理解能力、分析能力、推理能力和概括能力。并注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，不斷擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，不斷訓(xùn)練學(xué)生多種思維能力以及創(chuàng)新能力，為走上社會(huì)從事與日本相關(guān)的工作奠定堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)。

二、日語(yǔ)閱讀課程的現(xiàn)狀

雖然日語(yǔ)閱讀課是日語(yǔ)專業(yè)非常重要的基礎(chǔ)課程，但在實(shí)際的日語(yǔ)教學(xué)中，精讀課與閱讀課的課時(shí)比例一般為4∶1甚至5∶1，受傳統(tǒng)的重精讀課輕閱讀課的傾向的影響，很多學(xué)生并沒(méi)有足夠的重視閱讀課，課堂上處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。而且傳統(tǒng)的日語(yǔ)閱讀課教學(xué)，一般以教師為主體，大都采用語(yǔ)法翻譯教學(xué)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中偏重于詞匯和句型的講解，即生詞講解——句型說(shuō)明——課文分析——課后練習(xí)的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng)課記錄。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于提高學(xué)生的閱讀能力，效果甚微。那么，如何激發(fā)學(xué)生上日語(yǔ)閱讀課的學(xué)習(xí)興趣，提高日語(yǔ)閱讀課的教學(xué)效果，探索有效的教學(xué)方法，是日語(yǔ)專業(yè)教師不得不思考的問(wèn)題。

三、日語(yǔ)閱讀課新教學(xué)模式的探索

(一)提升日語(yǔ)閱讀課的地位

由于受傳統(tǒng)的重精讀課輕閱讀課思想的影響，學(xué)生對(duì)日語(yǔ)閱讀課的重視度不夠，很多學(xué)生將閱讀課當(dāng)做一個(gè)包袱，抱著完成任務(wù)的心態(tài)，學(xué)習(xí)積極性不高。可現(xiàn)實(shí)的情況中，無(wú)論是日語(yǔ)能力等級(jí)考試還是日語(yǔ)專業(yè)考試，甚至作為教學(xué)檢測(cè)手段的期末考試中，閱讀題占的比分都不少，都非常注重閱讀能力的考察。因此，以高效閱讀大量文章為目的的日語(yǔ)閱讀課無(wú)論是對(duì)提高日語(yǔ)整體水平還是針對(duì)應(yīng)試都格外重要。所以，為了提高學(xué)生的閱讀能力，我們有必要提升日語(yǔ)閱讀課的地位，以引起學(xué)生對(duì)日語(yǔ)閱讀課的重視。

(二)閱讀前的導(dǎo)入

在閱讀文章之前，應(yīng)最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，可以將作者的生平事跡、文章的時(shí)代背景以及與文章相關(guān)的文化知識(shí)作為任務(wù)事先布置給即將發(fā)表的小組，在上課的時(shí)候讓發(fā)表的小組將這些知識(shí)介紹給其他學(xué)生，讓其他學(xué)生對(duì)即將要閱讀的文章有個(gè)大致的了解。如果能有多媒體輔助，可以將相關(guān)的照片、視頻等展示給大家，激發(fā)閱讀的興趣。此外，教師還可以事先準(zhǔn)備一些針對(duì)文章主題的問(wèn)題以及與學(xué)生密切相關(guān)、貼近生活的問(wèn)題，在閱讀文章之前提問(wèn)學(xué)生，讓學(xué)生圍繞這些問(wèn)題進(jìn)行課堂討論，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。

(三)閱讀技巧

日語(yǔ)閱讀課的目的在于通過(guò)閱讀大量文章提高學(xué)生的閱讀能力，但閱讀課的周課時(shí)一般只有2課時(shí)，在這短短的2課時(shí)中，依靠大量閱讀提高閱讀能力顯然是不現(xiàn)實(shí)的，所以教師要教授一些閱讀技巧，鼓勵(lì)學(xué)生課后利用閱讀技巧閱讀日語(yǔ)文章。

首先，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。有一些學(xué)生在閱讀時(shí)有很多不良的閱讀習(xí)慣。比如，有的學(xué)生在閱讀時(shí)喜歡出聲讀，有的學(xué)生則喜歡頭部隨文字左右搖晃，這些看似無(wú)關(guān)緊要的閱讀習(xí)慣，實(shí)際上都會(huì)影響閱讀速度，這些不好的閱讀習(xí)慣都應(yīng)該予以糾正。還有的學(xué)生在閱讀時(shí)一碰到生詞就立刻查字典，喜歡翻譯成中文再理解，這樣以來(lái)不僅影響了閱讀速度，而且也容易忘記前文的內(nèi)容。如果該生詞不影響上下文的理解，可以略過(guò)該詞繼續(xù)閱讀下文；如果該生詞影響了文章的理解，可以根據(jù)上下文進(jìn)行推測(cè)。

其次，教授學(xué)生掌握閱讀技巧。面對(duì)不同題材的文章，不同形式的提問(wèn)，如何快速找到正確答案，需要學(xué)生掌握一些閱讀技巧。以日語(yǔ)能力測(cè)試N1、N2為例，閱讀題主要考察四類內(nèi)容：長(zhǎng)句的理解；句群的理解；文章結(jié)構(gòu)的梳理；運(yùn)用知識(shí)理解文章。針對(duì)這四類內(nèi)容要進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)，長(zhǎng)句理解類，要教授學(xué)生如何用已學(xué)的語(yǔ)法進(jìn)行分析，準(zhǔn)確判斷出主句與從句；句群理解類，教授學(xué)生通過(guò)指示詞、省略句及關(guān)聯(lián)語(yǔ)句分析句子之間的聯(lián)系，學(xué)習(xí)如何正確理解句群；文章結(jié)構(gòu)梳理類，一般在文章的開(kāi)頭和結(jié)尾處，作者通常會(huì)給出一些提示詞來(lái)提示文章的重要內(nèi)容，要教授學(xué)生圍繞這些提示詞，如何快速梳理文章的結(jié)構(gòu)并準(zhǔn)確理解作者的意圖；運(yùn)用知識(shí)理解文章類，讀者如果具備一定的與文章內(nèi)容相關(guān)的背景知識(shí)，那么理解文章則會(huì)變得相對(duì)容易一些。

總之，若學(xué)生能夠掌握一定的閱讀技巧并且能夠運(yùn)用自如，那么在閱讀日語(yǔ)文章時(shí)將會(huì)充滿樂(lè)趣，極大的激發(fā)閱讀熱情。

(四)課堂模式

傳統(tǒng)的課堂模式一般是教師為主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)接受，這樣難以發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。所以可以根據(jù)內(nèi)容，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)模式。筆者在實(shí)際的教學(xué)中對(duì)日語(yǔ)閱讀課進(jìn)行了過(guò)程考試改革，將以往30%的平時(shí)成績(jī)和70%期末考

試成績(jī)改革為各占50%，提高了平時(shí)成績(jī)的比例，對(duì)課程實(shí)行過(guò)程考核，包括課堂發(fā)表、課堂表現(xiàn)及完成作業(yè)等。通過(guò)過(guò)程考試改革，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)拓思路，提高閱讀速度與速率，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，力求達(dá)到提高教學(xué)環(huán)節(jié)有效度及提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，筆者將學(xué)生分成若干小組，把文章講解、課后練習(xí)等內(nèi)容分配給小組成員，讓他們事先按照要求準(zhǔn)備。上課的時(shí)候以小組為單位進(jìn)行講解，講解完畢后，聽(tīng)講的學(xué)生可以和講解的學(xué)生互相進(jìn)行提問(wèn)，達(dá)到互助式學(xué)習(xí)效果。然后評(píng)價(jià)以教師打分、小組互相打分以及組內(nèi)成員互相打分相結(jié)合，從課堂學(xué)習(xí)情況來(lái)看，這種模式極大地提高了學(xué)生的參與度以及自學(xué)能力，提高了學(xué)生上課的積極性，爭(zhēng)先恐后地回答問(wèn)題，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

再者，可以充分利用多媒體教學(xué)手段，給學(xué)生看一些與課文內(nèi)容相關(guān)的圖片或視頻，豐富教學(xué)內(nèi)容，并且可以加深對(duì)文章的理解，了解日本的相關(guān)文化，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，這樣一來(lái)，也可以激發(fā)學(xué)生的日語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對(duì)日語(yǔ)閱讀課充滿期待。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，日語(yǔ)閱讀課對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力起著舉足輕重的作用。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高閱讀課的教學(xué)效果，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，教授一些閱讀技巧，鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀課外讀物，增加詞匯量，擴(kuò)大知識(shí)面。在今后的教學(xué)中，筆者也會(huì)繼續(xù)探索，不斷改革，加強(qiáng)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。