關于高職院校師德建設長效機制的構建

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陜西能源職業技術學院

師德對于教師而言，是教師日常教學以及生活中形成一種德行，這種德行與教師道德觀念和教育觀念密切相關。師德影響著師生之間的關系，基本上涵蓋了教師與教師、師生以及教師與社會之間的行為與準則，對于教師而言，實現師德的長效發展，是自身素質水平以及道德水平、教師勝任力提升的關鍵。因此，高等教育改革正在全面推進素質教育，師德是教師隊伍素質的重要指標，加強師德建設才能提升高職院校師資隊伍的綜合水平，保證高職院校教育事業的長效發展。近年來，由于職業教育體系發展方向的變化，高職院校為適應新時期的發展環境，要不斷地強化師資隊伍的綜合水平，實現師德的制度化建設，成為高職院校長遠發展的關鍵舉措。

一、高職院校師德建設存在的問題及原因剖析

師德建設，要從高職教師自身入手。雖然現階段多數高職教師能認真貫徹國家教育政策，做好崗位基本工作，但是自身的道德觀念以及教育行為，卻逐漸與社會脫節。這是因為教師的觀念和思想還停留在以往的教師崗位中，但隨著時代的發展教師崗位工作標準和師德要求發生了變化，不僅要教書，還要育人。達到育人要求，教師的師德對學生產生積極作用。目前高職教師很容易受到網絡環境以及社會不良風氣影響，沒有意識到自身教育職責以及教育觀念的變化要求，不僅集體觀念淡薄，個人主義膨脹，還忽視集體教學活動的重要性，重視物質利益。有很多教師都存著“人在曹營心在漢”的心思，捧著教師的飯碗，打著個人的算盤，職外筋疲力盡，職內敷衍塞責。這對于崇高的教師職業而言，是一種傷害。高職教師師德是教師自身形成的道德觀念以及道德行為等總和，教師在實際工作中應注重自身的德行修養，但由于近年來高職院校師生比的嚴重失衡使得教師課頭多、工作量嚴重飽滿，沒有精力從事教研，每天疲于埋頭教書，忽視對學生的思想道德教育，也忽略了對自身的道德水平要求。

存在以上問題的原因是多方面的，但歸根結底主要有兩方面的原因：

(一)教師自身的素質和認識不到位

大部分高職院校教師畢業于理工院校，沒有接受教師職業的相關專業學習；對高職教育的教育教學特征認識模糊甚至偏頗，在教學實施過程中往往機械的或下意識地把普通高等教育或以往的中專的一些教學模式引進教學環節中，導致教與學的雙邊環節出現錯位和沖突，從而產生強烈的挫折感，甚至厭倦和鄙視本職工作。

(二)學校對師德教育和學生思想道德教育的認識不到位

學校更多關注教師的教學、科研，對師德教育重視不夠。高職院校學生多數文化基礎薄弱、紀律意識不強、自控能力較弱，但思想活躍、維權意識特強，這些都是對教師的思想政治工作能力和自身修養的考驗，工作的復雜和艱巨也因而使部分教師產生畏難情緒。

二、建立高職院校師德建設長效機制的思考

(一)注重師德建設，加強師德培育效益

師德與學生思想道德一樣，也需要進行長時間培育，才能逐步提升教師的自身德行。因此，高職應加強對教師隊伍師德的建設規劃，從高職教育事業的發展加強師德建設，應將師德作為教師職稱晉升指標之一，才能符合國家對教師隊伍提出的高素質、高水平以及高技能的要求。因此，高職應將師德建設今融入到整個學校規劃中，注重教師的日常德行以及道德觀念教育，加強對師德建設工作的審核與建設，還需要實現師德的制度化與常態化構建，從不同角度加強對高職教師師德建設考量，以提升教師的師德水平。

1、構建師德建設的人文關懷機制

人文關懷，要體現在教師工作的點點滴滴中。一方面，高職應改善對教師崗位工作的待遇與環境，促使教師每天能全力投入到科研與教學中。另一方面，則要從積極心理視域入手，提升教師崗位工作的幸福感，經常性組織相應的人文活動，感受到學校對教師工作的關注。此外，還應完善教師發展機制，定期推薦教師參與各項培訓與實訓活動中，在實踐中展開師德修養培育工作，使每位教師認清自己身上所承載的重擔。

因此，實際高職師德建設中，要立足于教師的利益與精神需求，注重對教師工作的關懷與人文呵護。例如，定期組織教師參與登山以及文體活動中，注重教師文化建設，基于教師的生活問題以及發展需求，為教師構建優質的工作環境。還有，高職應定期做好思想道德教育工作，針對教師的教學與科研任務，展開思想教育與心理健康教育工作，緩解教師的工作壓力。

2、采取合理有效的幫教措施

幫教，要合理運用年輕教師與資深教師各自的優勢，基于教師自身的特點，展開一對一幫教工作。一方面，要用年輕教師創新意識與教學熱情，與資深教師的教學經驗和道德觀念結合，在互動中促使教師了解新時期教育環境的變化，做好相應的道德教育工作。另一方面，高職應加強對教師自身發展的關注，定期組織教師參與信息素養、德育實踐活動等，引導教師學習新技能以及形成新素養等，逐步轉變自身的觀念，積極走向現代化。定期組織形式多樣，內容豐富的師德師風建設主題活動，舉辦不同職稱層次的教師課堂教學、多媒體課件制作、說課等比賽，通過比賽的形式尋找差距，增強交流和溝通，促進學習，以更加飽滿的熱情投入教學科研等工作中；提供更多學習機會，提升課堂教學質量。

3、建立由學校、教師、學生、教學督導共同參與的“四位一體”的師德建設監督網絡

建立師德建設的領導與監督機構，對師德建設進行調查、規范、督促、檢查與評價等；建立“師德監督網站”，即利用現代網絡技術，拓寬教職員工和學生參與師德建設的渠道和途徑，鼓勵學生對教師的教學水平和師德狀況進行評議，提倡教師之間進行互相評價，督促教師更新思想觀念，完善道德修養。

4、建立激勵、約束和競爭的動態管理機制

教師職業道德的考核既要有激勵性，又要有約束性和競爭性，有利于吸引、培養一批批優秀的專家型人才。對于在學生中公開散布不良言論、引起學生思想混亂者，思想道德品質和文明素養較差、不能為人師表、造成不良影響者，對教學不負責任、備課不認真、講課敷衍了事、造成不良影響者，在教學中不能嚴格要求學生、考試時姑息遷就、縱容學生作弊者，應對其進行批評教育并在專業技術職務評審、聘任以及報考研究生、進修考察等方面予以必要的限制，不適合當教師的人就請他們下崗或轉崗,情節嚴重者要給予紀律處分，甚至清除出教師隊伍。

(二)高職院校的教師要自覺提升師德修養

師德建設，要堅持自我教育，自我約束為主。首先要使廣大教師做到認知層面的自覺，結合《職業教育法》有關教師職業道德的要求，對師德規范能自覺的學習和認識，提高師德修養的認識水平。其次是情感方面的自愿，不僅從理性方面認識到職業道德規范和制度具有重要價值，而且樂于自覺遵守，心甘情愿，要從心靈深處意識教師職業的神圣性和嚴肅性。第三是行為層面上的自動，師德修養不僅是認識上的自覺和情感上的自愿，更重要的是在行為上的自動，自覺的按規范的要求履行職責，這樣的師德修養才能到位。在日常的教育教學和日常生活中，要以身作則，言傳身教，讓學生切身感受到 “學高為師、生正為范”的師德魅力。只要自我教育與制度建設相結合，就能夠形成自律與他律相結合的良性運行機制。

三、結語

師德建設不僅是國家對教師個體的要求和群體的規約，也是教師自我成長的內在需要。高職院校應緊抓學習實踐科學發展觀這一有利時機，因勢利導、全員行動、上下同心，使學院師德建設科學化、制度化、人文化、常態化。只有這樣，高職教育才能健康、全面地穩步發展，中國特色社會主義教育事業才能更加充滿活力。